如何幫學生解決學習數學時“似懂非懂”的困惑

陸玉權

【摘要】 我們在教學中都有這樣的經驗： 我們講解題目的時候，學生都能理解，但讓學生再做類似題目的時候，學生又做不出來。給我們的感覺是上課時學生聽懂了，但課后自己做練習時又無從下手，筆者把這種現象稱之為“似懂非懂”，也叫假懂。本文主要從教學生學會聽課，學會做作業，以及教師如何輔導等三個方面給出一些建議。

【關鍵詞】 數學學習 似懂非懂 困惑

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-070-01

一、學生學習數學時“似懂非懂”的困惑

經常有學生說：我上課明明聽懂了，但自己作業時又無從下手，不知道怎么做，這讓學生感到非常疑惑，明明聽懂了，為什么還是不會呢？那我們又該如何幫解決學生學習數學時“似懂非懂”的困惑呢？我認為可以從以下三個方面去做。

（一）教學生學會聽課

講課是教師課堂教學的主要手段，聽課是學生課堂學習的主要方式。

一個學生如果不會聽課或聽課效率不高，那么學習可能事倍功半或徒勞無功，聽課效果不好，學習成績必然很難令人滿意。要學會聽課，必須做到：提高認識，做好準備，集中精力，講究方法。

在數學學習中可以用質疑聽課法， “質疑”即提出疑問。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”人們知識的獲得，能力的發展，都是在不斷的質疑中實現的。聽課時，對經過自己思考過，但未聽懂的問題可以及時舉手請教，對老師的講解，同學的回答，有不同看法的，也可以提出疑問。這種方法，也可保證聽課者始終集中注意力。會提出問題的學生往往也是會學習的學生。

也可用目標聽課法，上新課前預習時，發現不懂的問題記錄下來，上課時帶著這些問題聽課，目標明確，針對性強。預習時弄懂了的，聽一遍等于復習了一遍，加深了印象。預習時不懂的就應特別認真地聽、仔細地聽。如果老師講了還是沒弄懂，你還可以在課堂上及時提問讓老師再講。

有一定目標的聽課，往往比漫無目的聽課效果好，能幫助你解決大問題。

（二）教學生先復習后作業

先復習后作業是解決學生學習數學時“似懂非懂”的主要策略。有些學生放學后拿出作業本就寫作業，家長看到后還表揚，“瞧我們孩子，放學就寫作業，多乖！”其實這是不正確的，正確的學習方法應該是先復習后寫作業。據了解，現在多數學生都是只做作業，不復習，這是不科學的。教師一定要教學生先復習后做作業。作業只是檢查學習和復習效果的一種手段，不能代替全部復習。復習是鞏固、消化和深化學習內部的重要環節，它的主要作用是：強化記憶，使知識得以鞏固；融會貫通，使知識得以系統；補漏拾遺，使知識更加完整；反復練習，使技能更加熟練；溫故知新，使知識得以擴展；新舊聯系，使知識形成網絡。我曾做過實驗，給作業得100分的孩子出了一些考試題，題目是昨天作業中的題原封不動地搬到考試卷子上，結果有些題孩子卻不會了，其根本原因便是孩子做作業前沒復習。孩子是怎么做的作業呢？回家拿出書就寫，寫著寫著不會了，翻書看看公式，再寫，寫著寫著又不會了，翻書再看看。孩子心想今天的作業肯定用今天的公式，連想都不想就套公式，完全是依賴課本做的作業，到考場上不讓翻書，所以不會了。這樣做作業達不到做作業的真正目的。正確的方法是先復習再做作業。做到不看書能把題目完整的解答，才算真懂。

（三）教師做好課后輔導

課后輔導是教學系統運行的環節之一，是課內教學的輔助、補充形式，有利于教師了解學生情況、溝通師生情感、實行因材施教，也有利于學生全面發展和提高。課后輔導跟同為課后工作的作業批改和講評互相關聯：除了在課內獲得有關信息或者學生提出要求外，在通過作業批改發現教學中的問題后也常常要進行課后輔導。但是，課后輔導的內容更廣泛，不一定圍繞作業問題；作業講評要經常進行并且面向全體學生，課后輔導則主要面向一部分學生。一方面是對學生學習中普遍存在的問題進行集體輔導，另一方面是對學生中存在的特殊問題進行重點輔導。重點輔導的重點在優生和學困生，以達到“抓兩頭，帶中間”的效果。對普通班的同學強調基礎知識的復習鞏固；對實驗班的同學注重學習方法和學習技巧的指導；對優生班的同學提出一些靈活性更強，難度稍大的問題，讓優生班同學鉆研，拓展知識面，加深對知識的理解。 除了重點抓好“補差”和“提高”外，對于那些問題不多或者學習一般、尚未形成強烈的數學學習興趣，但是具有學習潛力的學生，教師也應適當兼顧，注意引導和指導，不能不聞不問。

要搞好課后輔導工作，教師一定要懷著滿腔熱情和對學生負責的精神積極地投入，要注意跟學生坦誠交流，溝通心靈，用積極情感點燃智慧火花，促進學生的發展。

結束語

在解題的教學中，我們不能只把結論告訴學生，更重要的是要讓學生知道解題的思維方式，我們不要急于把題目的解法告訴學生，應當引導學生自己去解題，在解題的過程中尋找解題思路以及訓練思維能力和創新能力，這也是新課標的要求；我們應當把教學重點放在訓練學生解題的思路上，在引導學生尋找解題思路的這一過程之中，使學生找到開鎖的鑰匙。