中職英語課堂教學也需要“改革”

文明珠

【摘要】 中職學校學習氛圍不濃，學生基礎較差，對中職英語教學更是一種挑戰，本文就如何提高中職英語課堂教學的實效性提出了自己的一些看法。

【關鍵詞】 中職學校 英語課堂教學 實效性

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-062-01

培養學習興趣在英語課堂教學中起著舉足輕重的作用。英語應用能力差是中職學生的一個主要特點。在沒有到中職學校以前，多數學生已經學習了六年英語，但是他們的英語應用能力與這長達六年的學習時間根本不成比例。無法將所學的英語知識應用到實際生活當中，英語課堂學習僅僅成了一種靜態的詞匯和語法堆積與“儲備”，而不能“進入動態的語言周轉”。學生只是在機械、單調、被動地完成“裝倉”任務，毫無樂趣可言。長此以往，學生無法體會到學習英語的樂趣及應用英語的滿足感和成就感，對英語學習缺乏興趣，使學習英語的動力日漸減退和消失。那么，教師如何從學生學習英語的興趣入手、突出英語應用能力的培養，有針對性地組織課堂教學呢？

一、以學生為中心

以往的教學模式以教師為中心，課堂上，老師講，學生聽。認為教師講的內容絕對正確，即使在教師出錯的時候，學生不敢對老師有任何質疑。枯燥無味地講授超越學生接受能力的內容、陳舊呆板的教法是這種課堂教學的特點。這種教學模式只能使學生被動地學習，機械地記憶，嚴重影響學生的創造能力和思維能力的發展。素質教育的提出徹底解決這種照本宣科的教學模式帶來的弊端，強調教育應該“以人為本”的全新理念。英語作為一門實踐課，更是要求教師在組織課堂教學時以學生為中心。中職英語課堂教學不再滿足于教師領讀、講解詞義、解釋語法、句型和課文。而是更加注重培養學生的英語學習興趣、語言的應用能力，鼓勵學生主動積極地參與課堂教學活動，發揮學生的主體參與作用。素質教育改革的成功經驗告訴我們，以學生為中心是進行英語教學的出發點。教師的“教”是為學生的“學”服務的。這就要求教師在學生身上多做文章，多下功夫，了解學生的特點開展教學。作為中職學校的教師更是要心里時刻裝著學生，在整個教學過程中要始終想著學生。通過教師的主導作用來調動學生的積極性，把學生吸引到課堂活動中來，使課堂教學取得學生的默契配合。

二、明確教學目標

英語課堂教學的目標是什么呢？《全日制中學英語教學大綱》指出：“英語教學的任務是通過基本訓練的途徑培養學生運用英語的能力；英語課要著重能力的培養。要教給學生必要的語音、詞匯和語法的基礎知識。但教給學生基礎知識的目的是為了指導他們的語言實踐，培養他們實際運用語言的能力。”很明顯，培養能力才是課堂教學的主要目的。英語是一種語言，其功能便是表達情感，與人交流。英語課堂教學則是實現交際目標的渠道。特別是在中職學校里，英語課堂教學的目標不是讓學生成為英語考試的巨人而能力的矮子。中職學校的英語教師要認識到英語課不是理論課，知識課，而是實踐課，工具課。教師不再是從事簡單的“傳道授業解惑”，而是在此基礎上想方設法培養學生英語的聽、說、讀、寫及各方面的能力。教師在課堂上切忌長篇累牘地講授語言點、語法，要設計多種教學活動，讓學生肯開口說英語。如：講授英語形容詞比較級，我設計了這樣的活動：讓學生和自己的同桌搭檔，每人選擇一個形容詞，說出它的比較級并造句。有一組學生選擇了英語單詞“beautiful”，比較級為“more beautiful”然后造句：

a：i think i am more beautiful than others.

b：i dont think so.our english teacher is more beautiful than you.

三、注重“講練結合”

如果說實現培養學生能力這一目標是有捷徑的話，那么這個捷徑就是適當適量的課堂練習。一位在中職英語教育方面取得卓越成就的教師講授經驗時提到精講多練的重要性，并建議使用1/3的課堂時間講授新知識點，剩下的2/3時間做練習。這里的練習不是現成的書后作業，而是要求教師根據本節課難點有針對性地設計課堂活動。如：講解單詞，根據新單詞的使用率和重復率將它們劃分為兩個部分，一部分要求學生會讀，明白意思即可；另一部份則要能夠準確發音，了解意思，正確使用。讓學生掌握新單詞的用法是課堂練習的重點，拼寫單詞則要求學生課后自己解決。講解新詞之后將班級分組，要求學生結合自己的實際造句，數量多且準確率高的一組獲勝，給予適當獎勵。然后增加難度，使用自己造的句子組成對話，表演出來。這樣做，既增強了團隊協作的精神又刺激了學生的學習積極性，關鍵是在一個比較愉快、輕松的環境中掌握了所學單詞。再如，可以讓學生改編表演學過的對話，練習使用重點句型，發揮學生的創造力。這種有針對性的課堂練習設計起來比較難，要求教師充分了解教材，掌握學生的英語實際水平，做好準備工作。另外要把握好課堂練習的廣度和深度，難易結合，讓不同程度的學生都受益。

四、以鼓勵為主

中職學生由于中考失敗，很多人對自己失去信心，甚至變得自卑和厭學。教師在授課的同時要注意學生的學習情緒，教育學生千萬不可以有“破罐子破摔”的思想。英語課堂上以鼓勵贊揚為主，盡量不批評學生。認真對待學生的每一次努力和自我超越，適時地給與“perfect！”“excellent”“well done！”“you really do a good job！”“you are the best of all！”等表揚。教師的一句看似簡單的肯定往往會成為學生奮進的動力。當學生出錯時，千萬不可以嘲笑、挖苦、諷刺，而應該換用一種較委婉的方式告訴學生，比如“I dont think you are right.”“try it again.”讓學生時刻保持一份自信心，相信自己可以做到最好。利用心理暗示的積極作用，增加學生的自信心，從而促進能力的發展。