初三學困生中考物理復習策略

黃小藝

【摘要】 即使在素質教育的今天，只要有考試這個指揮棒在，中考分數(shù)就成為升學的重要指標，而對于基礎薄弱的學困生，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，就如何提高他們的物理成績，提出了自己的見解。

【關鍵詞】 學困生 中考 復習 策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-052-02

初三畢業(yè)班的學生直接面臨中考，中考分數(shù)直接決定了他們將升上什么樣的高一級學校，因此我們在復習過程中除了抓好普通學生的復習以外，更要注重運用多種教學策略，提高學困生的物理成績。下面就根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗體會，總結在中考復習過程中針對學困生的復習策略。

一、創(chuàng)設輕松的復習情境，喚起學困生的求知欲

由于科學故事本身具有的趣味性能強烈吸引學生，因而在課堂上結合教學內(nèi)容講述科學故事能很好地集中學生的注意力，大大增強學生對教師所傳授知識的興趣。例如復習“浮力”時，老師若能結合講“曹沖稱象”的故事；復習“重力”時，若能結合講“蘋果落地”的故事就會改變課堂上枯燥煩悶的氣氛，使學困生對教師所講的知識感到生動具體，趣味盎然，并且課后印象深刻。科學故事不僅能增強學困生的學習興趣，而且由于它是特殊魅力還能激發(fā)學生的學習動機，甚至促使他們樹立遠大的志向。

在復習慣性時，把硬紙片彈出后，雞蛋落在了杯中。這個實驗平淡無奇，而實驗結果卻出人意外，學生們會迫切地要求老師再做一遍。接著老師可以因勢利導，猛地把事先鋪在講桌上的桌布抽出，而裝有雞蛋的杯子紋絲不動。這時學困生的學習熱情高漲，課堂氣氛達到了最高點。最后，慣性這個知識點不僅得到了突破，同時老師精心創(chuàng)設的這個物理教學情境也深深地印在了這些學困生的腦海中。

二、從大處著眼，小處著手，引導學困生在分析和解決問題中將“小問題串”變成“大知識串”，小步子，多反饋，多鼓勵，從細處喚起學困生的自信心

【案例】第29屆奧運會08年8月8日至24日于中華人民共和國首都北京舉行。在奧運會的各項體育比賽中，與物理相關的問題很多，如：各個項目的運動規(guī)律，球類運動的球速、慣性、能量等等；場館的設計也應用了很多物理知識……

1. 08年的北京奧運會倡導“綠色奧運”，下列做法不符合綠色理念的是（ ）

A. 廢舊電池隨意丟棄

B. 吸煙時由于“煙霧分子”會擴散到周圍空間，所以公共場所禁止吸煙

C. 盡量減少一次性木筷，餐巾紙、塑料袋等物品的使用

D. 積極參加植樹造林活動，因為森林既能凈化空氣，又能減弱噪聲

2. 下面是08年第29屆奧運會運動項目圖標，在這些活動中運動員對地面壓強最大的是（ ）

A. 射箭 B. 舉重 C. 擊劍 D. 射擊

3. 如圖所示，體育運動中投擲的鏈球、鉛球、鐵餅和標槍都是把物體斜向上拋出的運動。不計空氣阻力，這些物體從被拋出到落地的過程中（ ）

A. 物體的動能一直增大，重力勢能一直減小

B. 物體的動能一直減小，重力勢能一直增大

C. 物體的動能先減小后增大，重力勢能先增大后減小

D. 物體的動能先增大后減小，重力勢能先減小后增大

4. “鳥巢”體育場采用網(wǎng)架結構，結構的外表面有一層半透明的膜，這種設計不需要為體育場再另外加上像玻璃幕墻那樣的表皮，使用這種半透明材料的一個好處是，體育場內(nèi)的光線不是直接射進來的，而是通過 使光線更加柔和，解決了強烈光影帶來的麻煩。

這種復習采取化繁為簡的策略，創(chuàng)設問題情境時，變“小問題串”為“大問題”，教學結構上變“多環(huán)節(jié)”為“大板塊”，這樣能給學困生創(chuàng)設更多的時空去自主探索、動手操作與合作交流，使學生的思維更主動、更深刻，掌握的知識更多，更有利于學生的未來發(fā)展。同時還增強了學困生掌握物理知識的自信心。

三、發(fā)揮物理的實驗優(yōu)勢，突破學困生理解的困惑

中考的實驗復習中，以“學困生”親身經(jīng)歷過的事例來設計實驗，更有利于培養(yǎng)學困生形成認真分析實際物理情景給予的條件，指導“學困生”理解物理概念和規(guī)律，得到一些解決物理問題的經(jīng)驗或模式，讓“學困生”學有所得。如從打預防針的經(jīng)歷中提出問題，“為什么在皮膚上涂上一些酒精會感到?jīng)隹欤俊弊尅皩W困生”掌握液體蒸發(fā)吸熱降溫的知識；在上體育課的跳遠沙池里，單腳著地會比雙腳著地陷入沙中較深的經(jīng)歷，理解“影響壓力作用效果的因素”，隱含的條件是壓力不變。在學生身邊選擇教學事例，學生感到親切，學得愉快，學得輕松、自然。通過學生的回答，教師加以點撥，“學困生”也能積極思考問題，嘗試到成功的體驗，獲得學習的信心。

四、將錯就錯，創(chuàng)設評錯情境，加強學困生對知識的了解

在復習中出錯是難免的，當學困生出錯時，教師不要急于指出錯誤，說明正確答案。如果直接給出正確答案，可能造成他們一聽就懂，一用就錯。這時候如果我們教師能將錯就錯，創(chuàng)設糾錯情境，讓學生通過自己教育自己，學生獲得的知識就不是教師硬塞給他們的，而是理解了的知識，掌握得也就牢固了。

例如復習慣性知識時，很多學困生認為慣性大小與速度有關，速度越大，慣性就越大。理由是如汽車跑得越快越難停下來。而利用反證法很快解決，即如果結論成立，速度小則慣性也應該小，速度為零也就沒有慣性了。與慣性是物體的一種屬性不符，學生豁然開朗。

五、注重對學困生的情感教育

“學困生”的情感都較豐富，需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定。只要他們接受教師，那就會極大地調動學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，要注意對“學困生”實行情感方面的教育。充分肯定他們的優(yōu)點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。

中考物理復習教學中，教師注重以上學習方法的指導，培養(yǎng)學困生的思維能力。注意挖掘“學困生”的閃光點，及時在班上表揚鼓勵，讓“學困生”品嘗成功的喜悅，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們學有所得、學有方向、學有目標，最終脫離“學困生”行列，甚至在中考物理中取得不錯的成績。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]邵雷，物理植根生活認知重在過程，《物理教師》2013-5.

[2]劉開雙，把握中考命題取材特點，提高物理教學有效性，《物理教學探討》2013年第三期.