課例研究與歷史教學

王宏英

【摘要】 當今文綜三科中歷史處于最困窘的局面：高中三年一體化設計不到位，重復教學乃至低效教學的情況比比皆是；高三年級歷史教學層次化落實起來困難重重；高三年級學生付出與收獲嚴重失衡；……面對眾多的問題，很多歷史老師也是云里霧里。那么，究竟應該如何激發學生學習興趣，如何提高教學效果？通過筆者的實踐，越發感覺課例研究對歷史教學效果提高的重要意義。

【關鍵詞】 課例研究 歷史教學

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-040-01

面對高考，大家一致認為：文科生高考成敗與否的關鍵在文綜。而文綜三科中歷史處于最困窘無所適從的局面：高中三年一體化設計不到位，重復教學乃至低效教學的情況比比皆是；高三年級歷史教學層次化落實起來困難重重；高三年級學生付出與收獲嚴重失衡……面對眾多的問題，很多老師也是云里霧里。那么，究竟應該如何激發學生學習興趣，提高歷史高考貢獻率？關于這一課題可以說是仁者見仁智者見智。近幾年來，通過筆者的親身實踐，越發感覺課例研究對歷史教學效果提高的重要意義。下面就結合自己的實踐，簡要闡述一下幾點粗淺看法。

一、課例研究的基本內涵

“課例研究”，在日本也稱為“授業研究”。在日本小學數學和科學教學過程中廣泛應用的“課例研究”，提高了教學水準。1999年，美國學者斯迪格勒和黑巴特出版了《教學的差距：為了改進課堂教學來自世界教師的精彩觀點》后，促使美國人對“課例研究”的興趣空前高漲。目前在西方及我國的一些學校也開始嘗試“課例研究”形式，致力提高課堂教學效率和教師專業發展。

“課例研究”通常意義是關于一節課的研究，即所謂“研究課”。“課例研究”不是針對改進某一節課的活動，而是針對某一個教學問題，以教師為導向的教學循環，是一種重視教學質量的長期和持續提高的模式。關于課例研究，存在一個誤區。很多人認為課例即等于教學實錄。其實二者雖然在體例上非常相近，但教學實錄強調客觀而忠實地記錄教學過程，不包括反思和評價；而課例則是有所選擇的，不是有聞必錄，還可以有反思、評價和結論。在寫作方法上，教學實錄以敘述教育事實為主，不發表個人議論；課例在寫作上講究夾敘夾議，表明作者的觀點或思考。

二、課例研究的的價值

課例研究作對教師發展的促進作用已得到廣大教育理論工作者和一線教師的普遍認同。那么，課例研究怎樣實現教師的專業成長呢？

首先，課例研究有助于較快解決教師教學過程中遇到的問題。比如，近幾年筆者一直擔任高三年級歷史學科教學，對歷史教學面臨的現狀越發感覺改革迫在眉睫。自教研組開展《基于教學實錄的歷史課例研究》課題以來，成員組教師將高三年級遇到的問題作為首要研究對象，全力協作、集思廣益，認為：高中三年一體化設計需要制定歷史學科三年規劃并逐一體現到各年級歷史學科教學過程中；高三年級歷史教學應該嚴格依據各班級學生的學情梯次開展；高三學生備考應兼顧基礎知識和思維能力的拓展；高三教師備考應確保模擬試題的編制與高考試題題型、難度系數、考題特點完全一致，認真研究高考。

其次，課例研究有助于教師專業知識結構的不斷構建和完善。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：經驗+反思=成長。他還進一步指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗。“課例研究”是一種持續反思，教師們在研究小組中，不斷自我思考，大家共同討論，識別自身的缺點，虛心接受他人的批評，并相互交換意見、相互理解、深入思考，使得教師的教育實踐知識和智慧不斷發展，從而促進教師專業知識結構的不斷完善。

再次，課例研究是教師參與課題研究的重要形式。大量的教改研究實驗證明，在學校科研課題理念的指引下，開展課題研究是促進教師專業發展的重要途徑。究竟應該怎樣表達研究成果？報告教改研究的經過，像掛流水帳，缺乏理性；討論教改的理論認識，往往又像建造空中樓閣，空虛飄渺。而典型課例談論的事件是自己親歷親為，有話可說。用課題研究過程中發生的“教育事實”描述教改成果，保證了教育科研的客觀性和實效性。

三、課例研究的方法

課例研究對中小學教師既然意義如此之大，究竟應該如何開展課例研究呢？筆者認為應該做到：

首先，分晰課例研究的基本程序和方式：針對教師在教學實踐中遇到的困惑和問題確立若干研究主題；圍繞研究主題確立課例內容；立足學生的學習效果與專業研究者或同行教師再次對自身的課堂教學行為進行分析研討，總結歸納；教師經過幾輪教學反思和行為調整后對研究主題前后對比研究，在自悟中逐步實現從理念向行為的轉變和自身教學能力的提高；形成課例研究報告，再現教師通過課例研制探索研究主題的思考和理解，幫助教師進一步認識和把握教學規律與專業成長路徑。

其次，了解課例研究報告的基本內容和要求。課例研究報告一般應包括四部分內容：一是教學設計，包括對教學設計的背景、思路與意圖進行說明，即回答“我是怎樣設計這堂課的”；二是教學實錄，要如實描述課堂教學的實際進程，包括學生是怎樣學習的、師生是如何互動的，描述既要點面結合，給人以整體感，又要圍繞研究主題突出重點，即回答“這堂課是怎樣展開的；三是教學反思，是對課堂教學過程及效果的反思與討論，回答“這堂課上得如何”。重點要說明課堂教學的實際進程與教學設計有何差異，是否有超出預期的活動安排，對生成內容的處理是否適當；對成功的地方進行總結，對失敗的地方進行診斷、分析，并圍繞研究主題提出解決問題的設想與建議。四是研究結論，既包括教師對問題解決辦法的歸納總結，又應有教師在課例研究中處置性經驗的提升與建構。

課例研究的最終目的是服務于歷史教學。路漫漫兮吾將上下而求索，以期在長期的歷史教學實踐中反復琢磨，收獲實效！