關于中學地理多媒體教學的思考

呂翠艷

中學地理是一門范圍廣、內容多、綜合性強的學科，故而學生在掌握知識、形成概念、發展能力等方面存有較大困難。在地理課堂中利用集文本、圖像、音頻、動畫、視頻于一體的多媒體課件進行教學不僅能創設教學情境，激發學生的學習興趣，還能化繁為簡、化難為易，幫助學生掌握知識、提升地理學習能力。正因如此，多媒體教學被越來越多的地理教師應用于地理教學中。筆者在感受多媒體教學為地理教學注入生機和活力的同時，也發覺中學地理多媒體教學存有一些亂象及不足。

一、中學地理多媒體教學的不足

1.備課不充分，上課機械而凌亂

一堂成功的課必須要有教師課前的精心準備，但在實踐中，比較多的老師沒有做到這一點，存在備課不充分的現象。表現為：一部分老師誤認為多媒體上課是省事，備課輕松，課件直接下載較為嚴重，或是東拼西湊而成；一部分老師是先制作課件，再根據課件來備課，雖有認真對待之意，但制作課件本身需要消耗大量時間，從而把備課時間轉化為了制作課件時間，教師就沒有更多的時間去鉆研教材教法學法。如此備課下，上課往往就是展示課件內容，講課就變成了念課。這樣的課雖在課堂上呈現了大量素材，但教學過程死板生硬，素材內部缺少有機的聯系，表現出“局部生動，整體松散”的現象，使得課堂機械而凌亂，教學缺乏系統性和針對性。

2.淡化師生情感交流，忽視學生學習狀態

教與學是一個互動的過程。在課堂上，師生之間的情感交流非常重要，能夠營造和諧的學習氛圍。在多媒體教學中，學生較多關注的是多媒體課件演示的內容，較少關注教師語言、姿體的表達，而教師更多關注的是多媒體的操作和教學內容的演示，往往忽視了與學生的情感交流，且為了演示課件，一堂課極少甚至沒有巡堂，這樣就很難了解學生的學習狀態，忽視學生的學習情況。在這樣的課堂教學中，無論是教師還是學生心目中只有多媒體，人性化的師生情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代，沒有發揮教師的“導”和學生的“學”，違背教學原則和教學要求。

3.弱化重點，不利思維培養

多媒體教學能使枯燥、抽象、復雜的教學內容變得生動形象、直觀具體、簡單明了。但由于多媒體課件知識容量大，上課節奏快，幻燈片呈現時間短，導致學生難做筆記、難消化吸收，不便于學生整體感知知識。同時，很多地理教學課件，過分注重觀賞性，華而不實，其結果是既分散學生的注意力，又削弱教學內容的重點，不利學生學習；再有，課件的設計過于直觀、形象，學生動腦思考的機會減少了，這對學生思維能力的發展是不利的。

二、提升中學地理多媒體教學效果的對策

針對地理多媒體教學中存在的種種不足之處，我們必須揚長避短，去粗取精，為我所用。

1.認真備課，精心制作課件

恰當運用多媒體手段，教師要花費更多的時間在備課上。首先須鉆透教材，找準重難點，設計出符合課程標準的教學設計，再圍繞教學設計，合理添加素材，精心制作課件。課件要避免華而不實、嘩眾取寵，做到內容適量、化繁為簡、突出重點，使學生有理解和記憶所學知識的余地，能準確把握重點。

2.重視傳統教學方法與多媒體教學的結合

與多媒體教學手段比較，傳統教學手段有其明顯的不足，但其優點也是顯而易見的：傳統教學方法操作靈活自如，可以隨機應變，方便臨場發揮，其板書形式更便于學生記筆記，把握重點。所以在平時的教學中，要有效整合多媒體教學和傳統教學，真正實現課堂教學的“多快好省”。 在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具配合教學，也要有必要的板書、板圖、板畫。這樣不僅有利于突出重點，形成知識結構體系，也有利于培養學生的繪圖能力。

3.增加師生互動，完善教學服務

多媒體課件不是電子教材，教師也不是機器的放映者。不能由于多媒體的介入就忘記了自己的作用，也不應該過多地把注意力落在鼠標和屏幕上，而忽視了師生之間的交流。課堂中，教師應該適時的離開鼠標，走下講臺，與學生進行互動，指導學生學習活動的開展；或通過提問法、角色互換法等，讓學生參與到課堂教學中，以便及時發現學生存在的不足，促進學生的學習，真正體現“教師是課堂組織者，學生是課堂主體”這一教學理念。

總之，多媒體教學在地理教學中具有重要的作用。作為地理教師，我們必需客觀認識多媒體教學的輔助教學功能，揚長避短，不斷改進和提高多媒體使用技巧，使多媒體更好的為地理教學服務。