淺談如何利用現代信息技術上好英語口語課

孟凡軍 劉志剛 田瑤

電化教學不但是運用現代化教學媒體和現代教學方法，更重要的是教師在現代教育思想理論指導下進行優化教學的活動?，F代教育思想和理論，從人才培養目標的角度來說，就是要培養學生運用英語進行交際的能力，這就要求學生基礎扎實，知識面寬，能力強，素質高并具有對外開放意識的新型的人才。因此，在教學中提高學生的聽說能力，特別是口語表達能力，是非常必要的。

一、運用電教媒體創設情景，激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比裟骋粋€人對某事感興趣，就會關心和注意這件事，甚至將全身心傾注上去。對于學生來說，它是一種催化劑，是推動學習的內部動力。教師創設生動有趣、富有啟發性的情景，可引起學生的求知欲，激起他們的好奇心，從而進入全神貫注的學習狀態。而電教媒體正是適應了這一需要，具有形象、直觀、色彩鮮艷、形象逼真等特點，能將抽象的教學內容變成具體的視聽形象。因此，適時的利用電教手段來提高興趣顯得尤為重要。

新標準英語教育教材的實施，更提供了這樣的材料，迎合了這一特點。比如：我在教學小學第三冊英語的節日時，上課一開始，我播放了一首歌曲《A Merry Christmas》，同時放了一段剪輯的美國過圣誕節人的情景錄象，旋律明快，容易上口，學生很容易在這種輕松的氣氛中進入英語語音環境。并請同學們說說中國都有哪些節日？結果學生的回答很踴躍。接著引入正文，我運用多媒體在屏幕上打出了與本課內容相符的圖片，并配有音樂進行解說，學生頓時有一種身臨其境的感覺。在這種環境中，學生很自然的進入了本課的教學情境，對所要學的知識產生了強烈而濃厚的興趣，達到了良好的教學效果。

二、運用電教媒體進行示范，加強口語訓練

電教媒體的示范比較師的口頭示范更具有生動、形象、規范的特點，杰克.·郎納根（Jack Lonergan）在其所著《錄像在語言教學中的應用》（在其所著《錄像在語言教學中的應用》（Video in Lauguage Teaching）一書中曾指出，“錄像最顯著的功能是將聲音和圖像有機的結合并將完整的交際情境，包括講話者年齡、性別、社會地位及相互關系講話場合的正式與非正式，講話時的表情、手勢等，以及所有這些造成的語言使用上的特點和差異等動態地、直接地展現給學生。”將活生生的生活經過加工或完全搬到了課堂上，讓學生親眼看到的同時親耳聽到外語在具體的交際場合是如何具體使用的，可是他們更深刻的領會語言實際使用的各種微妙之處，在學會語言的同時，也學到了用外語交際的規則，既有利于學生對語言全面的理解和把握，使他們有可能最大限度的學到地道的外語。

例如：講練購物用語時，我通過示范——模仿——操練的方法來訓練學生的口語表達能力。這種方法主要用于進行新語言知識的口語訓練，首先，教師放一段購物時的錄像，并配上相應的錄音，學生們看到了顧客到商店里面，售貨員是怎樣打招呼的，顧客是怎樣回答的，他們都買了些什么東西等。錄像中的一切都顯得真實自然，使學生有身臨其境的“現場感”，對“購物用語”的使用有了鮮明、具體的認識和理解，然后問學生“當你走進商店時，售貨員說了什么？顧客要買布娃娃時怎樣表達的？問價錢怎樣表達？”等，再利用錄音機放英美人士的會話錄音，讓學生模仿，最后進行操練。教師趁機指導學生模仿學習有關購物用語，使學生很快就掌握了“Can I help you？ I want...How much is it？”“Anythingelse？”“Here you are”等常用的購物用語。學生在輕松愉快的良好心態下學習了知識。

三、運用電教媒體，加強實踐，進行口語訓練

外語教學是一門實踐性很強的技能訓練課，現代外語教學發展的一個重要標志就是教學實踐性的大大加強，而電教媒體的運用則為教學實踐、訓練語言及能提供了能夠視聽，模仿的語言材料。他不是簡單的圖像代替，而是從形象的感知向抽象的思維過渡。

比如我在教學《小紅帽》這節課時，我是這樣設計的，首先，我利用語音室內設備的復讀功能幫學生感受標準英語發音，并反復的跟讀，模仿教色的語音、語調及心理變化。然后，將錄音對話中的一個角色作技術控制，讓學生代替與錄音對話，這樣學生就很自然地進入了角色，培養了他們的語言反應能力。最后，講述故事。讓學生戴上頭飾，分別扮演小紅帽和大灰狼，進行表演，錄下來，然后播放出來，與原故事錄音作比較，學生就會積極主動的分析自己的錯誤與不足，并予以糾正。這樣對培養學生自我糾錯能力有一定的作用。增強了他們口頭交際的自信心。

綜上所述，電化教學作為一種外語教學輔助手段，在缺乏外語語言環境的學習情況下，對于創設情境、增加學生接觸和使用外語的機會，調動學生的學習積極性起著重要作用。適時的利用電教媒體不但能有效的提高學生的口頭表達能力和口頭交際能力，而且能使英語課堂教學更加和諧、愉快，并能最大限度地提高教育教學質量。