淺談信息技術與小學數學教學整合策略

付寶榮 張雅棋 李小娜

一、利用信息技術創設情境，激發學生學習興趣

低年級的小學生活潑好動，對于形象生動、色彩鮮艷的物體十分感興趣，容易形成有意注意。而且兒童學習時的認真程度，取決于對該知識的認識，取決于對該知識的興趣。根據這一特點，在教學中，可以運用信息技術的多媒體功能，為學生創設豐富多彩的教學情境，讓學生感到新異，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，快速進入學習狀態。

如在教學“統計”時，利用Flash軟件制作了大象過生日的動畫。在這動態的情境中，學生們不但興致盎然，而且學會了如何一個不漏的統計小動物，使他們變被動接受知識為主動學習，從而提高學習效率。

二、利用信息技術再現生活，幫助學生理解數學知識

數學來源于生活，低年級的數學教學更要體現生活性，因此教師要創設一切條件，努力構建生活化的數學課堂。而信息技術手段的最大優點是可以跨時空、跨地域地創設情境。借助信息技術可以創設各種生活情境，把生活搬進課堂，使學生體會到所學內容與自己接觸的事情息息相關，認識到“數學源于生活”，能大大調動學生的學習興趣，優化學習內容，促進對知識的理解。例如，教學“認識鐘表”，時間概念對于低年級的學生來說是非常抽象的，光憑教師講解，或者用傳統的教具教學，學生會感到非常枯燥。因此我設計了《快樂的一天》，這樣，在有趣的故事情境中，學生既鞏固了知識，又潛移默化地接受了作息要有規律，要珍惜時間的思想教育。

三、利用信息技術展現過程，突破教學重點、難點

低年級學生的有意注意時間并不長，很難將注意力長時間的集中在枯燥的學習活動上，將教育內容用孩子們喜歡的卡通人物來展示，比純粹的教師講解更有效。運用多媒體課件動態演示不僅可以吸引學生的注意，還可把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前，幫助學生掌握其內在規律，完成知識構建，使學生不但知其然，而且知其所以然。如教學“九加幾”，教師利用信息技術創設情境，屏幕上機靈可愛的小猴很快的將小朋友們的注意力吸引了過來。通過課件的動態演示，讓孩子掌握了“湊十法”，輕松愉快地完成了教學任務。

四、利用信息技術實現人機互動，即時反饋，及時評價

傳統的教學活動中，當兒童出現認知錯誤時，教師給予提醒或幫助，有時指導不當，會挫傷孩子的積極性。而信息技術的介入，可以使課堂具有集成性、控制性和交互性，并且可以立即反饋信息。因此，我們可以用悅耳動聽的音樂表示肯定，用啟發激勵的口氣表示否定，如學生回答對了就可聽見“你答對了”“你真棒”，當他答錯時，可以聽到“答錯了，繼續努力吧”。面對機器，學生不再有“怕老師”的思想包裹，孩子們消除了心理壓力，提高了求知欲望。而且低年級的小學生穩定性差，易疲勞，在鞏固練習時思想最易走神，只有不斷地給學生以新的刺激，才能使他們保持注意力。利用信息技術可以使練習內容和形式多樣化，在內容上可以設計具有情景的趣味題，便于操作的游戲題。讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習知識、運用知識，寓學于樂，及時了解自己的學習狀況，由“被動型”學習轉為“主動型”學習，提高了課堂教學效果。

五、利用信息技術化靜為動，促進學生思維形成

兒童并不豐富的生活經驗，常常影響學生對數學知識的理解。通過信息技術的動態演示，化靜為動，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，增強他們的直觀印象。在低年級教學中，看圖列算式是重點也是難點。以前教師一般利用掛圖來輔助教學，但靜態的畫面具有一定的抽象性，給學生理解帶來困難。采用動態圖畫演示，即使教師不引導，學生通過觀察事物動態演變的過程，也可以較容易地理解圖意，進而形成思維過程。

六、利用信息技術構建發展平臺，各取所需，因材施教

數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程。數學教學要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學。然而在大班額教育中，面對數十個發展水平各不相同的學生，教師不可能顧及每個學生的發展。利用信息技術構建的學習平臺不受時間和空間的束縛，各個層次的學生都可以在平臺上找到自己學習和發展的空間。學有余力的學生可以繼續深化課堂上所學的知識，而對于學習有困難的學生則可以將課堂上沒有及時“消化”的知識利用平臺上的學件反復的多次學習。當然基于網絡的學習平臺還可以讓師生、生生自由交流，在交流中共同提高。在教學中我們除了利用信息技術輔助教學，還要指導學生利用信息技術進行學習。讓學生不僅獲得數學知識，更重要的是幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，提高他們的思維能力和理解能力，從而培養學生的學習主動性。