語文課上的四種“元素”

幸利瓊

一篇篇課文，或含多彩的語言，或含豐厚的人文，或含綿綿的情思，或含深邃的哲理，或兼而有之。通過閱讀學習，能啟心智，長見識，陶冶性情，發不盡的遐想。但要真正讓學生學好每一篇課文，筆者認為語文教學要具備如下幾種元素：“愛意、情意、詩意、創意。”

一、對學生充滿愛意

“沒有愛，就談不上真正的教育。”著名教育家霍懋征老師50年代就積極倡導，并身體力行“愛”的教育，她經常說：“只有學生喜歡你，才愿意上你的課。”

我聽過這樣的一節公開課，授課的是一位活潑有趣的年輕女教師，她上的是美國作者巴德·舒爾伯格寫的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，只見她笑語盈盈，柔情似水，還別具匠心地準備了一些精美誘人的小禮物，哪個學生回答得精彩，就能得到一份禮物。愛學生，就要讓他獲得成功。顯然，教師抓住了學生喜歡體驗成功的心理。這種懸賞式的激勵很有效，學生主動參與的積極性一下子被調動了起來。教師創設了一個個問題情境，學生興致勃勃，都積極投入地思考，爭先恐后地發言。整堂課，師生配合默契、和諧，就像久別重逢的老朋友。

常言道：“親其師，信其道”。所以，教師應關愛、親近學生，對他點滴的進步給予肯定，使他們在學習中獲得愉快的體驗，激發起濃厚的學習興趣，這樣，才可能學好每一篇課文。

二、讓課堂飽含情意

《語文課程標準》指出，語文教學要熏陶學生的思想感情，這就肯定了語文教學進行情感教育的特點。李鎮西老師說過：“教育者應是個性情中人，各種教育現象都會在他的心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，揚激情于課堂。”成功的課堂離不開激情，理想的課堂離不開激情。這就要求教師必須以情發聲，以情出語。

例如我在教學李海燕的《怒吼吧，黃河》時，就設計了一段精彩的導語：“同學們，你們聽，（放《黃河大合唱》的錄音）這部音樂作品，以其磅礴的氣勢，激發起人們澎湃的抗日斗志。你們想知道這樣一部作品是怎樣創作出來的嗎？今天，就讓我們一起走進《怒吼吧，黃河》，了解這部作品的創作經歷，感受詞作家、曲作家對祖國的深厚感情。……”就這樣，隨著老師充滿個性的導入，伴隨著歌詞的情感變化，學生激情朗讀，進入了一個充滿自信、充滿希望的境界，收到了極好的教學效果。

教學實踐告訴我們，沒有情感的語文教學是流淌的水，而飽含情意的語文教學，奔流的則是鮮紅的血液，它能撥動學生的心弦，引起情感的共鳴。

三、使語文富于詩意

蘇霍姆林斯基說過：“假如在言語中沒有藝術的話，無論什么樣的道德訓誡也不能在孩子的心靈里培養出良好的高尚的情感來。” 一個以文字作品為中介，對學生進行母語訓練和人文熏陶的語文教師，教學語言一定要富有詩意，它可以喚起學生豐富的情感，引發真切的體驗，陶冶情操，提高人文素養的情趣、意蘊。同樣，也要盡量使課文富有詩意。如何使語文教學富有詩意呢？一方面教師要放手放時間讓學生盡情閱讀，學生才能走進文本，走進作者，與他們進行對話。另一方面在于教師理想信念的守望、文化底蘊的厚積和語言功底的深淺。

四、讓教學富有創意

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度來看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

要培養高質量的人才，語文教學承擔著培養學生探索精神和創新意識的重要任務。因此，教師不能拘泥于傳統的教學方法，要使自己的教學富有創意，就要根據教材的特點，設計出富有創意的教法進行教學，使學生潛移默化地受到教師創新精神的感染，逐步增強創造意識，成為富有創新精神的一代新人，更有利于學生發展教育還要我們從實踐中摸索研究。有個性的教師就要敢于否定權威、別人和自己的教學思想、設計、方法，不為權威、別人和自己已有的做法所框制，不宥于他們和自己的思維定勢，敢于跳出圈子，從另一個角度去思考、探索，要富有創意。

在這樣的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是一個善于創設教學情境、富有教學機智、充滿教育智慧的人；教師不再是單單給予學生以知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養成、思維品質的提升、綜合素養的增強。這樣的教學，拓展了語文魅力的沃土，并迅速集中了學生的注意力，激起了學生探索知識的興趣，培養了學生的探索精神和創新意識。由此可見，語文教學要有愛意、情意、詩意、創意，才能讓學生得到語文素養的提升，高尚情感的體驗，探索精神和創新意識的培養。