成功的起點——目標教學

廖永忠

一、分析教材特點

現行的語文課本，是定性的文選型教材。它有意或無意地模糊地體現了編者的意圖，歸納起來有以下幾個特征：

（一）多元性

任何一篇課文，一般都包容了語、修、邏、文等語文知識的諸方面，同時涉及許多非語文學科的知識。語文知識和能力兩條線往往交織在一起，難以分割。別的學科新章節就是未知，而語文的新單元 、新課文則是已知和未知夾雜，沒有一個明確的分界。再加上新課標“淡化文體”，一篇課文，單是其“文”就“模糊”了。

（二）無序性

教材的編排雖然有一定的序，但它又在有序中表現出無序性來。語文課文的編排就有較大的隨意性，有的課文可以安排在高中，也可在初中；可編在三年級，也可編在一年級，全憑編者的意圖。又如課文之間所含的教學信息也呈無序狀態，兩篇文章安排在一起，內容上相關性不強，寫法上相互涵蓋重復，沒有一個層次嚴密的序列。

（三）信息難以窮盡性

丁·德里達說過：文章的內容是不可窮其盡地詮釋的，“詮釋過程嚴格說來是一個無窮無盡的過程”。語文課本所儲存的教學信息難以窮盡。一篇課文，可以講一課時，也可以講幾課時乃至幾十課時。語文信息的復雜性和難以窮盡性，給教師篩選取舍信息帶來了困難，如果處理不好，就會兼收并蓄，細大不捐，把課文講得“淋漓盡致”而一無所獲。

（四）反復性

語文知識像一張縱橫交錯的蛛網，許多知識點在各個學段和不同層次不斷地反復出現。例如漢語知識、修辭知識等，從小學到高中經常重復，只是要求層次上有所不同，教學上不好把握，訓練中難以處理。

以上特點說明了語文信息的復雜性，這對教師處理好教材、上好語文課來講，難度很大。雖然現行教材分單元編寫，克服了一些弱點，但未從根本上解決語文教材難以駕馭的問題。教學目標不明確，是造成課堂教學的盲目性和隨意性的重要原因。

二、強化目標控制

要克服語文課堂教學中的盲目性和隨意性，首先應強化教學目標控制。俗話說，預則立，不預則改。做任何事都應有個目的、計劃，教學當然也不例外。別的學科教材本身的目標體系很完整，可操作性強，目標控制已不成其為問題，而語文則不然。由于語文教材的目標體系不完善，可操作性差。

在教學中，我們可以把目標控制分解為以下幾個步驟：

（一）分析教材

分析教材是構建目標的基礎。現行教材有一個線條比較粗的目標體系，如每冊有要求，每個單元有提示，每課有重點（訓練重點、學習重點、自讀提示）和課后練習。但這僅僅是個框架，對指導教師教、學生學是遠遠不夠的，因此，教師必須在這個框內根據教學需要和學生實際來編制可操作性的教學目標。

（二）設立目標

成功的語文教學必須有科學的目標。魏書生的“六步課堂教學法”，第一步是定向，即設定教學目標。例如，他在教學《得道多助，失道寡助》一課，開宗明義告訴學生只做四件事：1.了解作者；2.解決一個通假字；3.理解“天時”、“地利”、“人和”和“道”；4.理解文章的道理。魏書生的“定向”一步明確了教師該教什么，學生該學什么。

目標的設定，首先要服從于大綱要求和教材的目標體系。教師應根據教學需要和學生實際來編制屬于自己的、操作性強的、完整的目標體系，從學年的到課時的，做到上一級目標制約下一級目標，下一級目標體現上一級目標，環環相扣，步步相生。

（三）施教控制

目標明確了，整個教學過程就應實施控制，將教學活動規定在目標所界定的范圍內。教學計劃和課時教案是控制的藍本，教師還應及時從學生那里得到信息反饋，并根據目標修正教學。控制過程應把握好：1.范圍控制；2.定度控制；3.定量控制；4.質量控制。

（四）達標檢測

單元和期末等過程考試是階段性檢測，具有評估和診斷性功能，教師可以據此修訂教學計劃，以使畢業考試的終端結果更趨近于初始階段所訂的目標。同時，教師還應做好課時的達標檢測。課時檢測的方式比較靈活，可以課堂問答，課堂練習，也可以學生自檢、互檢。魏書生“六步課堂教學法”中第五步就是“自測”。有時是教師出題，有時是學生出題，有時利用教材上的練習。他經常創設一種競爭的氛圍，激發學生的主動性和興趣。“自測”中反饋出的問題，在第六步“自結”中解決。

怎樣正確看待和處理教材的問題，是一個簡單而又重要的問題，同時又是一個被許多教師所忽略的問題。語文教學的困境是由于教材所致，而教材的缺陷又需要我們在教學中去彌補。目標控制則是語文教學成功的起點。