淺談背景鋪陳在高中文言文教學中的意義

付云常

一、有助于激發學生的學習興趣

從心理學上講，學生們往往喜歡聽故事勝于枯燥的講授課文。在錯綜復雜、引人入勝的故事面前，學生們無需調動自己的注意力便可以在“無意注意”的影響下專心致志的聽講，進而對課文本身產生濃厚興趣，馬上進入故事情境，甚至愿意主動探求文章精髓。這對引導學生主動學習是有莫大的好處的。

二、有助于對知識的理解與掌握

文言文由于時代久遠，和現代人的語言習慣、欣賞習慣差異較大，所以其內容不易為學生很快接受。如果學生不了解當時的歷史背景，不了解故事的全貌，就不易去感受、理解文章的內容，甚至無法理解故事中人物的所作所為。格式塔心理學認為，整體先于部分而存在。有了完整教學情境的鋪設，才會使學生對片段故事情節引起共鳴。翻譯文言文通常是學生覺得最枯燥的一個環節。艱澀的文字總會使學生望而生畏。可是有了完整的背景鋪陳，學生可以憑著對故事的整體了解去揣摩人物的心理，猜測故事的發展趨勢，從而將文章大意推導出來。而當學生發現自己竟然可以獨立翻譯出難懂的句子時，學好文言文的信心也就樹立起來了。也正是在完整的認知基礎上，在背誦課文時“背了上句忘下句”的現象也可以得到最大程度的避免了。

三、有助于學生全面認知歷史人物

古代典籍中記載了許多有影響的歷史人物，由于篇幅所限，入選教材的只能是從中節選片斷，而片斷文字只能反映出人物性格的某一側面。如果不把與之相關的資料交代清楚，很可能會導致學生不能全面客觀地評價歷史人物。比如先秦歷史散文中，刻畫了一系列“明君”的形象：齊威王、勾踐、秦孝公、楚懷王……不一而足。于是學生很可能會產生這樣的印象：古代的君王是毫無缺陷的，是完美得接近神明的人。可事實果真如此嗎？查一下資料便可發現端倪。就拿最善于納諫的那位“齊威王”為例，這位“明君”剛剛繼位時曾經整天喝酒，聽音樂，不理朝事。他雖肯納諫，卻有一個嗜好：只喜歡猜謎語。所以只有像鄒忌這樣采取諷諫的方式，意見才能為其所接受。這樣一來，幾千年前的君王們便從神壇上走下來了，而人物也不再是“高大全”式的形象，而變得有血有肉，也符合歷史真實了。

四、有助于學生準確全面地了解文章的作者

一篇文章中所流露出來的思想傾向和作者本身的經歷密切相關。有些時候，文章的主題會和當時的歷史大背景相悖，此時如果不把作者的有關資料交代清楚，學生們就很難理解作者為什么會寫出這樣的內容。比如在六朝時期，崇尚玄談是社會的主流，慨嘆生死，宣揚鬼神是文人寫作必涉的題材。而東晉的王羲之卻偏偏相反，對玄談之風大加批判。是他本人思想超前，還是他天生另類，充滿批判精神？而當我們了解了他當時的經歷之后，就不難理解：一個正處于生活順利、仕途得意之時的人自然對生活充滿了希望，生活態度也必然是積極向上的。這時的他來批判“玄談”不是再正常不過了嗎？

五、有助于學生形成正確的唯物史觀

學科之間的綜合是高中教學的大趨勢。如今學科的界限已經越來越模糊，許多時候文言文教學過程也是中國古代史教學的過程，所以，在教授文言文的同時，我們還應灌輸給學生以正確的唯物史觀。一個人，一件事，固然可以暫時地緩解局面，但規律畢竟不可違抗，歷史還是要按照既定的規律發展下去。春申君黃歇固然可以用“鷸蚌相爭，漁翁得利”的故事來說服秦國對魏國暫停進攻，而在渲染春申君忠君愛國、口才超群的同時，也不該忘記告訴學生：天下大勢，合久必分，分久必合，無論他如何努力，秦朝畢竟還是要統一天下。秦始皇因為暴政失去了天下，其行為固然可恨，但他統一六國，建立中國歷史上第一個統一的中央集權封建制王朝卻是功不可沒。這樣，在一個縱向的歷史發展長河中，學生們才會懂得用發展的眼光看待和評價歷史，而不至于產生形而上學的片面史觀，對歷史事件的評價走向絕對化。

六、有助于培養學生的創新能力

對于學校教育來說，培養學生的創新素質、創新能力已構成了素質教育的重要內容。而創新精神需要學生具有比較好的發散思維習慣，從文言文教學這一層面來看，適量的背景鋪陳可以激發學生的聯想、想象能力。比如陶淵明高喊“歸去來兮”，向往“采菊東籬下，悠然見南山”的生活是我們從《歸去來兮辭》中解讀出來的內容，但他卻也并非從來就灑脫如斯。若是沒有幾次做官遭遇挫折的經歷，他的思想又將歸向何方？這都是一些比較值得探討的問題，而這些問題只有在學生對文章前后的背景作全面了解之后才有可能提出。而當學生去思考，去探究時，自身潛在的創新能力也就在不知不覺間被激發出來了。

總之，正如一件精美的藝術品需要放置于合適的背景下方能凸顯其魅力一樣，適當的背景鋪陳也會使文言文的講授更富有趣味性，更富有歷史感，使看似難懂的文言課文平添許多魅力。當然，背景之于課文，亦如綠葉之于紅花。沒有綠葉，紅花不美；喧賓奪主，亦非正道。比例得當，恰到好處，方為上者。