依托學(xué)生的回答 恰當(dāng)為教學(xué)服務(wù)

趙靜

在課堂教學(xué)中，隨著新課程的推進(jìn)，學(xué)生有了更多的發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)間空間，思維空前活躍，個(gè)性愈發(fā)張揚(yáng)，使得教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)性大大減弱，隨機(jī)性和偶然性急劇增強(qiáng)。這對(duì)教師的教育觀念、應(yīng)變能力和語言素養(yǎng)提出了更高的要求。目前，教師在課堂提問的評(píng)價(jià)上，主要存在以下幾個(gè)方面問題：

1.課堂提問的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性。學(xué)生無法及時(shí)了解對(duì)錯(cuò)的原因，教師的主導(dǎo)作用也無法體現(xiàn)，使原本活潑的課堂變得死氣沉沉。

2.課堂提問的評(píng)價(jià)缺乏情感性。傷害了學(xué)生的自尊心和積極性，師生間在情感上便難以溝通。

3.課堂提問的評(píng)價(jià)缺乏主體性。有的老師很少提供學(xué)生相互評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，忽視了發(fā)展學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力。

4.課堂提問的評(píng)價(jià)過分夸張。有的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不切合實(shí)際，部分學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生懷疑，嚴(yán)重影響教師的尊嚴(yán)和威信。

怎樣解決當(dāng)前評(píng)價(jià)中的問題，提高評(píng)價(jià)的有效性呢？下面筆者借錢老師的一堂《公共設(shè)施讓生活更美好》中的提問、回答以及評(píng)價(jià)來談?wù)勎业乃伎肌?/p>

一、把握好激勵(lì)與賞識(shí)的主導(dǎo)性

古希蠟的普羅塔戈說過：“頭腦不是要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！苯處煂?duì)學(xué)生的“激勵(lì)與賞識(shí)”，對(duì)于點(diǎn)燃這個(gè)“火把”起著決定性的作用，它在課堂評(píng)價(jià)中處在主導(dǎo)地位。在課堂上，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)要能準(zhǔn)確簡練、自然真誠，能使學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，品味到成功和被老師賞識(shí)的喜悅，從而煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在錢老師的課上，當(dāng)學(xué)生回答了小區(qū)公共設(shè)施的變化后，老師只是說了“嗯，好的”，然后，就開始讓第三小組開始展示學(xué)校的公共設(shè)施情況，這個(gè)學(xué)生也就自行坐下了。其實(shí)，這個(gè)學(xué)生的發(fā)言非常好，講得比較全面，面對(duì)這樣的回答我們老師可以說“你的觀察非常細(xì)致，看到了社區(qū)設(shè)施的細(xì)小的變化，那你們看到了學(xué)校公共設(shè)施的變化嗎？”這樣的評(píng)價(jià)一方面可以體現(xiàn)出贊賞的力量，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)一步思考，同時(shí)也自然地銜接到了下一環(huán)節(jié)。

二、把握評(píng)價(jià)主體的多元化

課堂終歸是學(xué)生的，課堂提問評(píng)價(jià)不是教師的“專利”，不應(yīng)該都是教師一手包辦。當(dāng)錢老師提問“你感受到上海的變化了嗎？”學(xué)生講述了越江的變化，然后錢老師就簡短地作了評(píng)價(jià)，沒有實(shí)質(zhì)性的意義。如果我們教師能這樣說“他講述了越江的變化，你想對(duì)這位同學(xué)說點(diǎn)什么？”這就使得每個(gè)學(xué)生都成為平等的參與者和對(duì)話者，都可以自由表述自己的觀點(diǎn)，促使學(xué)生在解讀同學(xué)的意見過程中取長補(bǔ)短，在相互交流中，意見得到及時(shí)補(bǔ)充調(diào)整而趨于完善，從而有效地使教學(xué)在“傾聽、解讀、交流”這一動(dòng)態(tài)中向更深層次推進(jìn)。在評(píng)價(jià)中教師適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程中來，把師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況包括知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。

三、把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該給予適時(shí)的評(píng)價(jià)，課堂上學(xué)生回答問題時(shí)，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對(duì)他答案的肯定。如果答錯(cuò)了受到冷落，或者問題答對(duì)了教師不予及時(shí)肯定，都容易損害學(xué)生的自尊心，會(huì)直接影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。有時(shí)當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不正確，或不完善，或一時(shí)答不上來時(shí)，就不能立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而應(yīng)合理運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，互相啟發(fā)，使個(gè)性思維得到充分的展示和發(fā)展。在評(píng)價(jià)過程中，可以采用瞬時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。通過瞬時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的萌芽也得到保護(hù)。通過延時(shí)評(píng)價(jià)，在糾正學(xué)生思維的偏差的同時(shí)，也為學(xué)生提供了一次極好的思考、改正機(jī)會(huì)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，使其享受到成功的喜悅。

四、把握評(píng)價(jià)的過程性

以問題帶動(dòng)學(xué)生的思維，這是提問的目的。對(duì)待學(xué)生回答的反應(yīng)，不應(yīng)停留在重復(fù)、更正層次，停留于學(xué)生的回答結(jié)果，而應(yīng)及時(shí)引領(lǐng)，巧妙提升，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展。本課中，在世博會(huì)方案設(shè)計(jì)時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系沒有完成，作為課后作業(yè)布置了下去。在下節(jié)課交流時(shí)，建議錢教師先選擇了一份并不完善的設(shè)計(jì)方案，恰恰因?yàn)閷W(xué)生這不完善的探索結(jié)果，為學(xué)生提供了較大的思維空間；其次，在交流過程中，教師評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在探索解決的過程和方法上，并及時(shí)組織學(xué)生對(duì)不同的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比較，拓展學(xué)生的思路，溝通聯(lián)系，使其自主實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)化；最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題的過程進(jìn)行反思，對(duì)方案進(jìn)行提煉，使學(xué)生從零散感性的認(rèn)識(shí)得到提升，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過程中向“會(huì)學(xué)”邁進(jìn)。

五、把握評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性

教師善于運(yùn)用真誠親切、幽默風(fēng)趣的課堂評(píng)價(jià)語言，會(huì)使課堂顯得生機(jī)勃勃。然而，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不局限于言語，而是更多地通過無聲的語言來傳達(dá)教師的評(píng)價(jià)信息。語言評(píng)價(jià)和非語言評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠幫助把話說得更明確、更有力，還能強(qiáng)化說話的感情色彩，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和感染力，讓學(xué)生感到更親切。