做一個幸福的班主任

夏蘭英

補缺補差、追繳作業、調節糾紛，甚至“破案”……班主任可謂“兩眼一睜，忙到熄燈”。更可悲的是，班主任嘔心瀝血，猶如春蠶蠟燭，盡情地揮灑著青春。但期望值與收獲卻成反比：學生并沒有感恩戴德，甚至視“師”如仇。如此一個悲壯角色，幸福從何言之？

傳統教育觀念下，班主任在班級管理中擁有絕對權威，要求學生“不能……”“不要……”，用各種規章制度約束學生，“下馬威”外加“追窮寇”是班主任兩大“法寶”。班主任這種“唯師獨尊”的觀念，造成了師生關系的緊張，班級工作自然也就四處碰壁。新課程理念中，教育不是犧牲，而是享受，教育不是謀生的手段，而是生命價值的體現。顯然，班主任要在工作中體驗“職業的尊嚴和內在的歡樂”，那就要優化師生關系，創新評價方式。

“五心”——“讓一切皆有可能”

相信每位班主任都憧憬著一個美妙的境界：師生彼此信賴，猶如親密的朋友，攜手共進。其實，只要擁有了“五心”，“一切皆有可能。”

1.知心朋友的貼心

班主任熱愛、關心學生和理解學生，成為學生的知心朋友，是全面地、出色地做好各項工作的前提和基礎。課前、課后與學生相遇，給予問候和關心。此時班主任不必刻意去進行思想教育，寥寥數語，學生的學習情緒、生活情況、身體狀況都可以去關心一下。善待學生的失誤，不要簡單叱責，而是朋友般地和學生一起商討如何改進與發展，這無疑是溝通師生感情、加深相互理解、增進師生情誼的好方法。

2.學習和生活導師的熱心

學生的主要任務是學習，指導學生從“學會”走向“會學”是班主任首要的、義不容辭的職責。要把幫助學生學好各門功課、指導學生掌握學習規律、懂得如何自主調控學習情感學習過程作為班級管理、班集體建設的重中之重的工作來對待。未成年人可塑性強，班主任要言傳身教，引導幫助學生學會做人，做一個具有健全人格、崇高道德、高尚情趣、豐富學識、開放觀念、具有社會責任感的大寫的中國人。

3.父母代理者的愛心

教育不能沒有愛，就像魚不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。優秀班主任都應像父母那樣疼愛學生，關心他們的生活、營養、發育和衛生健康，但這決不是姑息縱容和溺愛，而是慈母之嚴父之愛，益友之愛。

4.心理醫生的細心

班主任應像心理醫生那樣和藹可親，細致入微地體察學生的內心世界。在跟學生談心時班主任應擺脫“教育者”角色，深切關心地傾聽、平等交談，為學生提供情緒、思想及個性心理品質的分析，調動他們自身內在的力量自我疏導、自教、自律、自強。運用電話或上網溝通，這種方式是年輕人比較喜歡“時尚”的渠道，做班主任的不妨“投其所好”，借此消解學生的心理壓力。

5.“精神家園”主要設計者和積極施工者的精心

班集體不僅是實施教育管理的場所，也是師生追求發展的利益共同體，更應是學生獲得激勵和賞識、滿足和愉悅的“精神家園”。班主任理應從更高層次上去審視自己的角色地位，精心引導學生設計班訓、班歌，布置班級，讓教室“每一面墻都會說話”，使廣大學生在自己的家園中實現自我教育、自我管理、自主發展。

“三變”——“心會跟愛一起走”

由于長期受應試教育戕害，班主任對學生的評價習慣于“一俊遮百丑”（只要考試成績好，就永遠是好學生），或“一丑蓋百俊”（考試成績差，別的方面再好也是枉然）。“差生”滿營，沒有哪一個班主任高興得來。新課程理念促使班主任“洗腦”，轉變觀念，更人性化的評價方式，班主任灰色的天空將會呈現出一道亮麗的風景線。

1.變單維度評價為多維度評價

即變學習評價為綜合評價，不再單以學業成績高低論學生。根據新課程標準，學生“情感、態度、價值觀”及“學習過程與方法也應該成為評價關注的內容。班主任作為班級的組織者和管理者，評價產生的激勵作用更大。況且在與學生長時間接觸中，只要細心，總能在學生的行為習慣、心理品質、溝通交流、動手操作、觀察能力、創新精神、社會責任感等方面發現閃光點，哪怕稍縱即逝。這時，班主任要捕捉住教育最佳時機，即時評價，即地評價，即使是一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許，但對學生的成長起著重要作用。“多了幾把尺子”，你就會眼前一亮，學生其實并非一無是處，也蠻可愛的。

2.變結果評價為過程評價

“為了每一個學生的發展”是本次課程改革的核心理念。這理念的確是，評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學生發展之泵。傳統的《中學生素質發展報告單》只是給出一個結論，這對于動態發展的個體而言是不科學的。成長記錄袋相比原有的評價模式來得更活潑，也更為有效，它減少了學生學習過程中的消極心理感受，增加了學生的成功體驗。班主任通過成長記錄袋收集起記錄學生成長與進步的一件件實物，一篇篇作品，見證了學生成長提高的每一個腳印，心中的成就感、自豪感就會油然而生。

3.變班主任評價為自主評價

以往班主任是評價者，學生只能被動地接受評價。如今，評價的主體在悄然發生變化，學生的自評和互評往往能取得良好的效果。古人云：吾日三省吾身。人貴于反省，何況中學生已經具備了一定的自我評價能力，不妨讓學生每天寫一則反省日記，在這個空間里自主取舍，獨立思考，學會比較反思，調整自己的行為規范。心理學告訴我們，個人在認識別人的品質時，就開始形成對自己的評價能力，只有在他人的評價中，才能不斷調整對自我的評價。在互評中，學生體會到真誠的快樂，懂得了贊美與欣賞別人，學會了寬容。班主任由原先的“事無巨細的包辦者”，轉變為學生成長的引領者。

品質——以身傳遞愛

班主任是一個班級的靈魂，是一個班級的教育者和組織者。班主任的道德品質、人格、乃至精神情緒都直接影響著班里的每一個學生。班主任的言行都要非常注意，不可隨便，它包含著對學生愛的藝術、語言藝術、說話聲調的高低藝術、和藹可親的面部表情，掛在臉上的微笑，對學生的微笑，關心、關懷、關注、關愛都能使每個學生感受到在班主任愛的陽光下健康成長。

1.真誠坦率

每接一個新班后，班主任要盡可能做好三件事。一是開好和同學的見面會。會上，開誠布公地把自己的姓名、經歷、興趣和愛好介紹給學生，使學生了解自己，溝通感情；二是和學生談心，一個個地了解他們的家庭生活、周圍環境、個人交往和興趣、愛好等情況，熟悉學生，交上朋友；三是仔細留心觀察，逐個了解他們的思想、學習情況和心理、性格特點，對每個學生的情況盡可能做到全面了解，心中有數。這樣，在較短的時間里，對學生有了一個基本的，也是全面的了解，學生也消除了對班主任的陌生感和害怕的心理。

2.以身作則

俗話說，榜樣的力量是無窮的。在學生的成長中，接觸的最多的就是班主任老師，同時，學生特別是小學生一般都比較崇拜、信任老師，班主任老師自然是學生最直接最易模仿的對象。因此，班主任除了做好教學工作，認真向學生授課、傳授知識外，還要注意言行舉止對學生的影響。對于孩子們來說，班主任老師就是榜樣，就是權威，我們必須樹立自己的威信，我們必須有“身正為師”的責任感。班主任要把自己容入到班集體中去，用各種規章制度來嚴格要求自己，使自己成為學生的楷模。

3.尊重信任

尊重學生，信任學生。一般來講，兒童和青少年都有較強的自尊心和上進心，都希望得到家長和老師的尊重、信任與鼓勵，教師尊重他們的自尊心，發揚他們身上積極的美好東西，就能使他們更好地體會到教師對他們的愛，更加容易接受教師的教育，并且自覺地去克服自身的缺點。尊重學生，加強并發展學生的自尊心，使每個學生都能抬起頭來走路。事實表明，對“學困生”也要尊重，并啟發他們樹立自尊心，讓每一個不成熟的小孩走出誤區，所以每一個教師，都應該認真考慮自己對學生的每一意見，每一做法，無論如何都不要挫傷他們的自尊心。

教育是培養“人”的事業，而不是制造“機器”的工廠。班主任的使命也絕不是“照亮別人毀滅自己”，而是在照亮別人的過程中獲取人格的升華和人生價值的體現。當學生的臉上綻出笑顏，當心靈與心靈架起溝通的橋梁，當班主任體驗到工作的樂趣，我們可以坦言：我很幸福，因為我是一個班主任。