《確定位置》同課異構教學反思

彭學明 吳炳興 張志英 段玉婷

一、對課堂教學定位的思考

在理解教材，深入挖掘教材基礎上，制定出科學、明確、恰當的教學目標，是上好一堂課的首要條件。從這兩堂課的教學設計中，可以看出兩位老師都是從三個維度確立教學目標，將知識和能力的生長，非智力因素的發展、科學觀念的培養有機整合，關心知識的建構和學法指導，同時更關注自己的課能給孩子的發展帶來一些什么好處。

例如，張老師利用小孩子天生愛做游戲的特點，用“打地鼠”引入新課，目的是結合游戲情境，激發了學生的學習熱情，很自然地把學生引入到學習活動中，從而使教學活動達到事半功倍的效果；更重要的是讓學生在愉悅的情境中體驗確定位置的重要性。

活動設計巧妙，富有邏輯，充滿情趣，寓教于樂。游戲設兩個層次，第一單打和雙打。由學生一個人單獨進行，為雙打做好鋪墊。雙打一人報位置，另一人打“地鼠”。學生在游戲過程中，要準確“打倒”地鼠就必須知道它的位置，怎樣才能準確地告訴同伴“地鼠”的位置？學生在問題中逐步悟出了確定位置的兩個必要條件——第幾列、第幾行。通過討論、交流、感悟等自主學習活動，讓學生在活動中自主發現、探究，對用“數對”確定位置的知識有了初步感知。

善于啟迪學生思維，培養學生理性思考和情感體驗能力，是本課又一亮點。以知識為本位的教學容易出現灌輸的傾向，而追求長遠教學效益的教師，他們課堂教學的意義與價值是讓孩子愛上思考，學會思考，善于思考，這就是我們一直所追求的。所以備課時要站在領會知識產生的背景與隱含的數學思想方法的高度理解教材、設計教學程序，根據孩子的特點把孩子從已知引向未知，在不斷地生成中思考，建構認知、發展智慧、體驗情感、完善人格。

二、傳統教學方法的繼承與批判

小學《數學課程標準》說：孩子的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于孩子主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有些老師片面地理解了這個理念，以為凸顯數學內容的生活化，課的開始就要創設情境，甚至情境牽強附會、無病呻吟，反而淡忘了學習前的復習鋪墊；孩子在學習之前絕對不是一張白紙，以學定教原則告訴我們，孩子已有的知識經驗對新的學習具有決定性作用，因此“復習”與“遷移”不是舊觀念的代表。這兩節課都是從復習用“前、后、上、下、左、右；東、南、西、北”描述物體位置著手（段老師還用回放的方式呈現了原教材），利用學生已有的知識經驗和認知水平，不但能讓學生在知識體系中學習新知，而且還能使學生知道知識的來龍去脈，主動建構。

我們認為回放課本的方式是傳統復習導入的翻新，這種方法既能幫助孩子復習舊知又有助于喚起孩子的認知經驗，孩子能應用遷移類推的方法進行上位學習、自主學習，這樣的傳統課堂教學方法難道不應該繼承與發揚嗎？

三、讓學生進入他人的思路，實現思維互動

數學教學是數學活動的教學，不但是師生交往、互動與共同發展的過程，而且也是生生交往、互動與共同發展的過程。有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶。好的數學教學應該從學習者的生活經驗和已有知識背景出發，供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。從某種意義上說，學生怎樣投入于數學學習，甚至比學習數學知識本身更重要。

下面是段老師教學的片段：

師：我們班有一位女孩，她的視力不太好，但她卻一直積極、樂觀地面對學習和生活，她是誰呢？

生：田鈺

師：請你把她的位置介紹給大家

學生七嘴八舌：前面；左前方；第一排；四大組第一排的右邊；第七小組第一個……

師：你們能不能不用嘴巴說，只是寫一寫、畫一畫就能讓聽課的老師找到她？能不能？

生：能。

生1：從右邊數第七個。

生2：第7小組第1個。

生3：第一行左邊第一個。

生4：（畫圖）

這樣一次又一次讓學生在他人的思維中從對新知識的感知上去發現、掌握規律。這既是學生掌握知識的過程，又是發展能力的過程，為用“數對確定位置”規則的形成進行了充分的思維儲備。

四、教學是一門遺憾的藝術，這次教研中，也有不少方面值得我們反思

這堂課“同課異構”課，在奉獻精彩的同時，有提供了具有研究和商榷之處。如課堂上怎樣把思考的更多機會讓給學生？在打地鼠時張老師“不能說一長串的話了，只能說兩個數字，如3，4……”。張老師的“不能……只能……”不知不覺把學生思路牽引到教案中，讓學生想象的翅膀禁錮在老師的“預設”之中。學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。

課堂教學藝術永遠沒有完美的時候，正因為如此才具有魅力，引導和昭示我們不斷探索和發現。