“三疑五段導(dǎo)學(xué)”紅花模式

彭學(xué)明 陳龍泉

一、認識“三疑五段導(dǎo)學(xué)模式”

學(xué)習(xí)任何知識都有一個從不懂到懂，從不會到會，從知之甚少到知之甚多，從不熟練到熟練的過程。這是表象的，從本質(zhì)上看是知識積累，能力提升的過程。積累和提升背后反映的是思維品質(zhì)的養(yǎng)成及其慣性作用。如果一個學(xué)生不會思考——或者說不會運用科學(xué)恰當?shù)乃季S方法，沒有積極的思維品質(zhì)，沒有良好的思維習(xí)慣，那么，他就不會自主學(xué)，不會探究問題，不會與人合作，表現(xiàn)在課堂上就顯得被動、疲憊、懶惰，一味聽教師填鴨。這樣的人多了，教學(xué)效率必然就低，課堂活就活躍不起來。

教師如果找不到解決問題的辦法，就必然會到傳統(tǒng)教學(xué)的老路上，那么，我們的教改就會停留在口頭上。如何解決這個問題呢？

我們認為，關(guān)節(jié)點就是要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題，解決課堂驅(qū)動力問題。也就是讓學(xué)生思考起來，讓課堂活躍起來。學(xué)生會思考了，自然就會積極主動地自主學(xué)習(xí)了，有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)收獲和積累的基本問題，自然就有能力參與問題探究和協(xié)作學(xué)習(xí)了。

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)心理態(tài)勢發(fā)生變化，學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加主動積極了，那么迫使教師去思考：如何更有效更科學(xué)的設(shè)計教學(xué)方案，策劃學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化教學(xué)策略，點撥學(xué)生運用科學(xué)方法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，組織學(xué)生合作探究問題，協(xié)助學(xué)解決問題，形成正確的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，調(diào)動所學(xué)知識和方法，通過訓(xùn)練活動，鞏固知識，習(xí)得技能，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

在長期教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)中，永遠重復(fù)著一個環(huán)節(jié)：“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題”。本著解決問的目的，從問題的提出開始，問題的分析推進，問題的解決終結(jié)。

比如說：這篇文章寫的是什么？（閱讀探究內(nèi)容）這篇文章表反映或表現(xiàn)了什么？（探究主題）這篇文章為什么要寫這些？（結(jié)合主題探究選材）這篇文章是怎樣寫的？（學(xué)習(xí)寫作技法）等等，只可惜在這樣多的問題的功能，卻沒有在教學(xué)過程中發(fā)揮出來，驅(qū)動和引領(lǐng)進行主動積極，卓有成效的學(xué)習(xí)。

這是為什么呢？我們認為有以下幾個原因：

一是沒有解決好問題應(yīng)該由誰提的問題。如果是在教師鼓勵和誘導(dǎo)下，由學(xué)生提出來，學(xué)生為了提出問題，必然要認真看書學(xué)習(xí)，充分進行課前預(yù)習(xí)；為了尋求正確的答案，學(xué)生必然參與探究與同伴互動協(xié)作。可惜我們的教師太注重自我了，沒有問題研究背后的空間有多大，沒有關(guān)注問題留下的動力懸念，沒有更好的利用問題驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究。而是采用最不受學(xué)生歡迎的辦法，或直接字節(jié)灌輸結(jié)論，讓學(xué)生死記硬背，或自問自答，只是強化了問題，或自己提出來讓學(xué)生答。

二是沒有科學(xué)分析問題之間的邏輯聯(lián)系。也就是沒有用好問題的驅(qū)動優(yōu)勢來形成課堂推進的優(yōu)勢，以此調(diào)動學(xué)生積極性，改變教學(xué)關(guān)系，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”，激活課堂教學(xué)要素，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下進行知識建構(gòu)和技能建構(gòu)。

我們又以語文教學(xué)為例：可以安排課后預(yù)習(xí)，或者課前學(xué)習(xí)，教師可以從設(shè)置比較宏觀粗放的問題：看完這篇文章后，你有哪些問題（疑惑）？然后讓學(xué)生提出他們在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，或者感興趣想要了解問題。

當絕大多數(shù)學(xué)生提出疑問后，教師根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)和課文教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生的問題進行評價，堅持的基本原則就是“鼓勵與疏導(dǎo)”，最后按照“是什么、為什么、怎么樣”的層次，梳理問題，形成主干問題（鏈），凸顯驅(qū)動態(tài)勢。

要注意，這個問題鏈條式有因果關(guān)系構(gòu)成的。這些問題之間，往往有內(nèi)在因果，有認識后果必須明白前因，明白了前因，找到了后果的歸因。因與果自然形成一種驅(qū)動之勢。下面展示了問題之間的因果關(guān)系：

接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“問題”展開學(xué)習(xí)——圍繞問題，自主學(xué)習(xí)（看書、自探、嘗試自主解決問題），在教師指導(dǎo)下，嘗試解答問題；小組協(xié)作學(xué)習(xí)，探討疑問——與同伴互動，交流學(xué)習(xí)情況；探究問題（生生互動、小組協(xié)作）；——解決問題或者再疑再探；——鞏固訓(xùn)練，拓展遷移。這樣就形成了《三疑五段導(dǎo)學(xué)模式》。這個模式是借鑒和改造了他人若干課例和成熟模式基礎(chǔ)上歸納而成，是具有紅花學(xué)校特色的模式。

二、展示“三疑五段導(dǎo)學(xué)模式”

三、解析“三疑五段導(dǎo)學(xué)模式”

（一）關(guān)鍵詞

1.“三疑”：置（質(zhì)）疑、探疑、解疑質(zhì)疑

（1）疑：①不相信：疑惑、懷疑、疑慮、疑神疑鬼。②不明白的；不能斷定：疑問、疑義、疑案。疑：是人們一種最直接的反映狀態(tài)，即面對不知所表現(xiàn)出來的困惑、迷茫、不解。

（2）疑問：問題。簡義：問題是指需要解決，但還沒有解決的事。

1.Question；Issue；Problem∶要求回答或解答的題目。要求回答或解釋的題目。《續(xù)資治通鑒·宋太宗太平興國八年》：“進士免貼經(jīng)，只試墨義二十道，皆以經(jīng)中正文大義為問題。”瞿秋白《赤都心史》四八：“其實就因為問題符號只在飛，可見還不知道怎樣設(shè)問，怎樣擺這符號，何況答案！”

2.Matters∶需要解決的矛盾、疑難。需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。魯迅《三閑集·怎么寫》：“寫什么是一個問題，怎么寫又是一個問題。”毛澤東《反對黨八股》：“什么叫問題？問題就是事物的矛盾。”洪深《電影戲劇表演術(shù)》第一章：“將人生中不良不妥的成為問題的情事，由幾個扮演人，仿效了（即表演了）給一般人觀看。”

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”質(zhì)疑最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索、問答的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”如果沒有深入的思考，潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問題的。是的，為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。──《陸九淵集·語錄下》

“讀書無疑者，須教其有疑，有疑者，須教無疑，到這里才是長進。”自古以來，許多思想家教育家都提倡讀書者要有問題，才能不斷的進步。“學(xué)起于思，思源于疑。”如果不善于疑，學(xué)生就不會有真正的學(xué)習(xí)興趣和動力，學(xué)習(xí)也只是被動的機械式學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新精神，這種質(zhì)疑能力直接影響整個民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，影響民族的未來。新的課程理念要求以人為本發(fā)揮學(xué)生的積極主導(dǎo)作用，而要調(diào)動學(xué)生的積極主動性，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要激發(fā)興趣，就必須培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。

宋濂在《送東陽馬生序》中說他求師采用的方法是“援疑質(zhì)理”，即提出疑難，探問道理。

“質(zhì)疑”和“置疑”都是成詞，意思也相近。質(zhì)疑，謂心有所疑，提出以求得解答。置疑，表示懷疑。多用于否定。如：不容置疑；無可置疑。質(zhì)疑：提出疑問、問題。2002年音序版《辭海》對“置疑”未列專門辭條，而“質(zhì)疑”則有：質(zhì)疑：請人解答疑難。《漢書·陳遵傳》：“竦居貧，無賓客，時時好事者從之質(zhì)疑問事，論道經(jīng)書而已。”今亦以指提出疑難問題。商務(wù)印書館《辭源》也不收“置疑”一詞，也同樣有“質(zhì)疑”：質(zhì)疑：心有所疑，就正于人。《管子·七臣七主》：“芒主通人情以質(zhì)疑，故臣下無信。”《漢書·陳遵傳》：“竦居貧，無賓客，時時好事者從之質(zhì)疑問事，論道經(jīng)書而已。”

孔子積極倡導(dǎo)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想。孔子帶領(lǐng)弟子到泗水河畔去游玩，游玩中巧借河水誘導(dǎo)弟子，乍一看，孔子的這次教育活動是一種偶然，實則不然。我們不妨這樣思考一下：春天到了，孔子為什么選擇到泗水去游玩而不是別的地方？這是因為“孔子聽說泗水正漲春潮”，此時的泗水正是生機勃勃的時期。那么，孔子又為什么選擇有水的地方呢？那是因為孔子“遇水必觀，其中一定有道理。”（顏回語）由此，我們可以推斷，在此之前，孔子早已有了關(guān)于“水”的宏論，這次泗水之行是孔子精心設(shè)計的一次教育活動。當孔子在全神貫注地凝視泗水時，弟子們“都用疑惑的眼光望著老師”，并且“顏回說：‘老師遇水必觀，其中一定有道理，能不能講給我們聽聽？”此時弟子們已經(jīng)達到一種“憤”、“悱”的狀態(tài)，孔子見時機已到，便引發(fā)了一場關(guān)于“水是真君子”的談?wù)摗５茏觽兟牶蟆盁o不驚訝”，都沒想到“老師從這司空見慣的河水中看出如此深奧的道理！”可見，弟子們所受到的教育是多么的深刻！

如《論語·八佾》中，子夏問孔子曰：“巧笑倩兮！美目盼兮！素以為絢兮。何謂也？”子曰：“繪事后素。”曰：“禮后乎？”子曰：“起予者商也，始可與言《詩》已矣。”孔子在子夏對詩句心憤口悱之時提出“何謂也”，再針對疑問而答，通過打比方啟發(fā)子夏，使子夏能舉一反三，從詩句的意義聯(lián)想到忠信與禮的關(guān)系上來，反過來啟發(fā)了教師。這一過程較為完整地體現(xiàn)了孔子的啟發(fā)式教學(xué)思想。

探疑

探索、探討問題。指在具體情境中，對問題進行探討分析研究。基本流程為：創(chuàng)設(shè)情境，對提出問題進行評價、分層梳理，形成問題（主干）鏈條；“是什么”“有什么”（平面輻射——放射性思維）——為什么——怎么辦（縱向拓展——引申性思維）。憑借情景和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自我嘗試、協(xié)作探究，優(yōu)化情境資源，質(zhì)疑再探。

解疑

解疑釋惑。解：解釋；釋：消除。解答疑難問題，消除困惑情緒。解疑是現(xiàn)代詞，是一個專有名詞，指的是消除疑慮。通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)的目標：明白了知識、方法、道理，學(xué)會運用方法解決問題，提高了能力，懂得了道理。

敢問：它是自主探究的起點。只有敢于提出問題，才能動腦筋去思考問題，才能把自己不懂的問題提出來，得到理解課文的目的。

善問：它是自主探究的鑰匙。敢問并不等于就善問，善問也就是要問出有價值的、有質(zhì)量的問題，從而提高自主探究的能力。

樂問：它是自主探究的關(guān)鍵。只有樂問，才能說明學(xué)生開動了腦筋，真正地深入到課文內(nèi)容中去，身臨其境，多問幾個為什么，問自己、問老師、問同學(xué)，從中提高知識，學(xué)有長進。

2.“五段”

所謂“三疑五段”中的“五段”是指課堂教學(xué)過程的幾個主要環(huán)節(jié)。

（1）自學(xué)質(zhì)疑啟發(fā)展疑

采用課前預(yù)習(xí)，或者在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并采用投影或板書將學(xué)生提出的問題逐一展示（相同們提可以合并）。

（2）梳理問題嘗試解答

對學(xué)生提出的問題進行評價整理，師生共同歸納梳理問題，從而展示需要解決的“主干”問題鏈條（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。

（3）小組合作探討問題

采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過師生或生生互動的方式，檢查檢查學(xué)生嘗解答的情況情況，對于個體自主學(xué)習(xí)難以解決的問題，合作解決探究。

（4）質(zhì)疑問難深層探究

在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。

（5）鞏固訓(xùn)練拓展遷移

是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題或拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運用，如果學(xué)生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。編題時，可以借鑒平時考試習(xí)題的樣題來出題。出題人要準備好答案，并且明確出題目的。