外教引入鋪就教學雙向軌道

夏蘭英

隨著我國綜合國力和經濟實力的提高，對教育文化軟實力的需求也相應加大。在全球化的大背景下，教育開始出現形成一個大的融合圈，各國對外來文化的需求與引進逐步提升，放寬外來文化引進限制，積極引進優秀外來文化，吸引外教資源，促進本國教育事業的新發展，外教也就應運而生。

在全球化語境下，教育國際化呈加速的趨勢發展，各國都把推進國際化作為學校教育的發展戰略，優秀的外教資源便顯得彌足珍貴。所謂外教資源，主要是以人為載體，聘請外國人（主要為英語國家的人）到中國學校從事外語（主要為外語）教學工作，這已經成為各學校實施國際化教育戰略的重要組成部分。學校肩負著育人重責，直接為社會輸送精英人才，成為吸引外教資源的第一站。那么，對于學校而言，外教資源究竟意義何在？

對中國的學校而言，外教資源的利用，有著十分重要的意義，一是緩解中國本籍外語教師數量不足、水平不高的壓力；二是讓中國的學生接受原汁原味的外國語言教育，有益于中國學生外語水平的提高；三是引進國外先進的教育理念和教育方法，改進中國傳統的教育模式；四是以外教為橋梁，架設中國高校與國外高校聯系與合作的通道，加速中國教育的國際化進程。從這四大意義可見，外教的引入，對于我國外語教學的意義可分縱向和橫向兩個方向。

縱向：教學成果的內伸

所謂教學成果的內伸是從縱向的尺度來評斷外教對我國學校外語教學的作用，它不僅直接服務于外語教學工作，對學生進行外語授課，更在外語教師隊伍、外語教學理念、外語教學模式等方面，對學校外語課程體系起到了深入影響。

（一）可完善師資隊伍，培養青年教師

目前我國英語教師隊伍中，教師接受的都是中國式英語教學，許多老師沒有出國留學的經歷，加上還有許多剛畢業的英語專業學生，所以教師普遍英語口語水平參差不齊，尤其農村學校，聽力和口語能力都比較落后。教師對國外文化缺乏了解，對外語教學自然未免局限于書本知識，所傳授的知識也難以超越書本。

外教的引入，可以很好起到培養青年教師、完善師資隊伍的作用。學校可以建立協作教師制度，學校可為每個外教配備1-2名協作教師，協作教師可以觀摩外教的教學課堂，感受不一樣的教學方式與教學氛圍。舉辦教師口語培訓班，外教可針對口語訓練、外國文化背景、生活習慣、風土人情等內容對青年教師進行培訓，通過培訓中的雙方交流，提高青年教師的口語水平，加深對國外文化的了解，更好地指導外語教學課程，通過協作形式，既加強了中外教師的交流，又提高了中外教師語言水平，完善師資隊伍，促使青年教師更快更優地成長，使教師隊伍朝著均衡、高效、優質的方向發展。

（二）可多種方式培養學生聽說能力，提高學生語言教育水平，激活英語課堂

隨著全球化的推進，以及家庭經濟實力的提升，加之學生求知欲的旺盛，許多學生未來會選擇出國留學，自然而然對外語的需求也就增加。學校充分利用外教資源，可滿足本校學生對外語的渴求欲望。外教可利用晚自習時間，參加并指導“英語角”活動，增強外教與學生的交流，提高學生的英語口語能力。排演英語短劇，組織學生排練，對劇本的研讀也可促使學生對外國文化的了解，激發學生的外語學習興趣。參加校園英語廣播節目，設置英語廣播專欄，組織學生和外教播音，增強宣傳效果，使全校學生受到英語聽力訓練。開辦英文書閱覽室，增加外語閱讀課，擴大學生知識視野，增長知識。與中國傳統教育以書本為藍圖不同，外教脫離出中國傳統教育模式的限制，用外國豐富的實例來補充、解釋英語知識，教法更靈活，教學內容由課本拓展延伸到生活實際，使課堂更加豐富并有層次感，教學方式多樣化，與中國老師的教學氣氛有所不同，學生會感覺到課堂較為活躍，在外教的課堂上，師生之間和學生之間的互動較多，更能調動學生學習外語的積極性，活躍課堂氣氛，一改死氣沉沉的英語課堂，有助于培養學生學習英語的自信心和興趣。

橫向：教學效力的外延

所謂教學效力的外延是從橫向來評斷外教對我國學校外語教學的作用，它不局限于教學水平的提高，以及學生外語成績的提升，而是以外語教學為點，向外語教育、學校整體教育輻射，增強學校的教育競爭力和教師實力，使學校乃至社會教育得以跨上新臺階。

（一）改進中國傳統教育模式，促進學生全面發展

中國傳統的英語課程以教師講解語法、語句結構、重點單詞、固定詞組、短語搭配、翻譯為主，學生單純聽老師講解和記筆記，這種“填鴨式”的教學模式適應了應試教育的需求，可以取得高分，卻難以提高學生實際的英語能力，滿足學生英語交際能力。外教突破傳統教學模式，借鑒國外培養學生創造性思維的優勢，主張讓學生做主自己的學習，將過去學生被動地吸收課本上的現成理論，發展為引導學生獨立思考，自主探索知識的發生過程，讓學生按照自己的基礎和習慣，水平和能力親自參與豐富生動的思維活動，成為學習活動的主人。教師成為學生學習的組織者、參與者，而非權威和理論的單一講授者。

外教結合了外國的教育模式，更為靈活多變，在課堂上，將學生的個性差異視為一種教育資源來開發，堅信每個學生都有創造的潛在能力，鼓勵學生突破常規，用跨域式的思維來學習，給每個學生提供發展的機會和條件，讓具有不同水平、不同方法，不同個性的學生都有機會表達自己的想法，最大限度地滿足學生個性選擇的需要，把思維權還給學生，讓學生生動多彩的個性淋漓盡致地表現出來，促進學生和諧全面地發展。

（二）加強國際教育交流，提升學校教育競爭力

從某種程度上說，聘請外教數量的多少盒外教本身水平的高低直接影響到學校教學質量的高低和教育國際化的程度。外教的引入，不僅限于教師本人，更可以延伸到外教身后的國外教育資源。學校可以外教為媒介，開展國際學術交流活動，如請外教舉辦研討會、講座等，活躍學術氛圍，帶動學科發展，架設起本校與外國高校的教育互助互動渠道，促進兩校教育資源共享，教育方法交流，教育文化的滲透，更可建立起友好校園關系，幫助兩校學生進行交流，拓展學生的知識面和文化視野。同時，以外教為載體的國際教育交流，為學校的教育教學工作搭建了平臺，極大地豐富了學校的教育資源，既有助于老師專業知識和職業素養的提升，又有助于學生學科知識和文化視野的拓展，提高學校的教學優勢，樹立學校良好的教育品牌和聲譽。

（三）外來文化的傳播者

英語作為一門語言，是和西方國家的文化緊緊聯系在一起的，所以，單純把英語作為一門語言技能課進行教授，而拋開西方國家的歷史文化是行不通的。語言是文化的載體，中國老師雖然在努力學習西方文化，但沒有太多機會實際體驗其中，故而了解不透徹。外教具有文化優勢和語言優勢，學生可以從其獲得第一手的關于文化的信息和反饋，了解西方文化、風土人情，有利于學生在將來的多元化社會中學會理解他人，這種文化的傳播，又滲透到校園文化，乃至社會文化中，有利于在學校中形成良好的文化風氣，也實現西方文化由校園向社會滲透，加深社會對西方文化、社會理念的認識，形成文化的交融。

綜上可觀，外教在中國，既是進行教學活動，也是向中國學生傳達外國文化信息的過程。在這一教學過程中，是一種跨文化的交際過程，不同國家、不同民族在教學理念、思維方式、文化傳統中的碰撞與滲透。

外語教學應該是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識等的全面素質教育，了解文化差異、增強跨文化交際能力、增強全球意識是其中的重要組成部分。而外教通過外語教學，實現了超越教學目標的飛躍發展，所以，外教不單單是上好外語課，更是從縱向與橫向，向教學的各領域延伸觸角，提升學校的教學實力，增強學校的教學競爭力，為學校的長遠發展鋪就雙向軌道，推動學校向優質教學、高綜合實力的方向發展。