外籍教師面面觀

蓉莞

“外教授課”是近年來一種頗受歡迎的新型教育方式。由于所有的授課教師都是外籍人士，擁有不同的文化背景，認同不同的教育理念，因而帶來了不同于以往的授課方式。于是我們想就“外教對學生學習英語的影響”進行調查研究，希望通過這項調查研究，更多地了解外教授課的特點，給學校今后的外教教學安排提供一些參考意見，使外教教學給中國學生學習英語帶來更大的幫助。

學校：“真假外教魚目混珠”

隨著我國英語教育市場對外教的需求不斷擴大，每年約有18萬名擁有工作簽證的“洋專家”來到中國從事教育工作，該行業(yè)的快速增長也同樣造就了一批不符合授課資質的年輕外籍老師。但并不是所有“金發(fā)碧眼”的外國人能都成為外教。

我國早有規(guī)定，外籍教師受聘于中國境內工作，必須持有《外國專家來華工作許可證》和《外國專家證》，應具有大學學士以上學位和2年以上相關工作經歷。遵守中國法律法規(guī)，身體健康，無犯罪記錄。如果不符合這些條件，僅僅憑著一副“洋面孔”從事外教工作的外國人，就是不正規(guī)的“黑外教”。那到底有多少外教具有上課資質呢？調查顯示：持有《外國專家來華工作許可證》和《外國專家證》的外教僅有30.89%，而持非工作簽證的外教高達69.85%。來中國教書的外教基本可以分為4類：剛剛大學畢業(yè)的年輕人、退休的老外、純屬來中國碰碰運氣的人、真正的合格外教。他們在目前中國學校所占的比例如下圖所示：

第一類剛剛大學畢業(yè)的年輕人。他們基本上沒有教學經驗，來中國當老師大多為了多了解中國文化，一到節(jié)假日就背起行囊周游中國。這類人，占了來中國教書的外教中的大多數。

第二類退休的老外。他們有一定的社會閱歷，但多半也是抱著來中國看看的想法。想一邊做份輕松的工作，一邊到處旅游。這類人群中也有一部分有著豐富發(fā)教學經驗，這對教學有很多好處。但這類人目前比例還有限。

第三類純屬來中國碰碰運氣的人。他們往往沒有合格的學歷證明更沒有教學經驗，所說的英語語法錯誤屢見不鮮，在某些方面甚至還不如學生。不過，這類外教畢竟是少數。

第四類真正的合格外教。這類人學歷高，知識豐富，有本國頒發(fā)的教師資格證和豐富的教學經驗，而且還正當年，這樣的外教，才是我們真正需要的外教。

收入可觀也是當下外教來到中國的一大原因，外教教英語課的工資一般是本土英語教師的三倍，工資之所以會存在差距，是因為外籍教師更難找一些，而且外教可以為學校賺得更多的學費。

學生：“希望外教幫助自己提高英語水平”

談起外教，學生們大多很興奮，超過80%表示喜歡或較喜歡外教授課，并且有70%的學生覺得一開始學習英語時就該引進外教。學生們大多用“興奮”來形容自己第一次接受外教授課的心情。以上數據都表明外教授課在學生中還是很受歡迎的，可見外教的英語課的確能起到帶動學生學習英語的積極性的作用。

學生們樂于接受外教的授課，希望能從中獲得收益這一事實是令人感到可喜的，這說明學校決定引進外教是明智之舉。

但是學生對外教究竟了解多少呢？他們對外教的關注點又集中在哪些地方呢？經過調查發(fā)現，關于外教的個人信息，72%的學生還是有所了解的。學生們對外教信息的關注程度由高到低依次為“外教的授課水平”、“外教的學歷資格”、“外教的國籍”、“外教的年齡”。由此可以看出，學生大多真切地希望外教能教授給他們對英語學習有幫助的知識，掌握純正的英語思維有助于更好地了解世界，走向教育國際化。

但外教對學生英語水平究竟提高了多少呢？又是在哪些方面有所提高呢？調查結果如下：

從學生的反饋來看，他們覺得外教教學對自己幫助最大的方面是英語口語和聽力。因為外教最大的優(yōu)勢就是讓學生們感受到一種原汁原味地英語。39.82%的學生認為外教幫助他們提高了口語水平；22.83%的學生覺得經過外教授課，他們的聽力水平有所提高。

據調查，學校一般每星期開設一節(jié)或兩節(jié)外教的英語課，編班的方式主要是按照平時上課的40-50名學生為一個班級。學校并未對外教授課的頻率及聽課學生人數加以過多調整，是否有些欠妥？從外教對學生英語水平影響的調查來看，外教主要對學生的口語和聽力方面有明顯提高，外教教授的學生總數和工作量會直接影響外教的授課情況。如果外教教授的學生過多，就很難和每一個學生形成互動，也就達不到口語和聽力的提高目的。因此，外教教授的學生總數和工作量不宜過大。

外教：“我們大多不是來開創(chuàng)事業(yè)的”

根據調查，我們發(fā)現，外教來中國大多不是為了開創(chuàng)事業(yè)，他們通常是為了“游山玩水”或是“了解中國文化”，也有一部分僅僅是為了賺取高額收入。他們很多人甚至持有的是旅游簽證、商務簽證、學生簽證，沒有從事教師工作所要求的工作簽證。外教在中國學校擔任教師的動機調查結果如下：

既然他們抱著非教學教育的目的，那么他們停留的時間自然不會很長：他們中的一些僅作短短幾個月的停留；時間長的也不過是二、三年。也就是說，在他們對中國的教育制度、傳統(tǒng)、目的、趨勢還沒有了解，或是剛剛有初步了解的時候，他們就要離開了。我們不得不置疑他們這段短暫教育的效果。

在調查的過程中，外教都提到了各自的專業(yè)資歷證明，他們在自己國家也大多是教師。但是，他們在自己的國家是好老師，并不代表他們在我國也能教得得心應手。特別是具體問及如何根據這種文化差異教學的，他們僅是說到“想更多地了解中國文化”或是“把西方文化帶到中國”，很少提高具體的英語教學接軌。我們需要的不僅是西方文化，我們更渴望的是提高英語水平，真正實現教育國際化。

至于外教的授課內容，可謂是“各有特色”。因為他們一般沒有固定的教材，上課時多是“興之所至”又或者是“投其所好”。這樣的教學內容并不適合中國學生，因為我們現在依然是在大的考試體制之下。有時候，我們認真聽完一整節(jié)外教課，幾乎不知道究竟學了什么。不是我們英語水平太低，我們基本能聽懂外教的每一句話，只是這些內容真的很難讓我們有所收獲。外教和學生的互動情況又是怎樣呢？調查如下：

外教都抱怨中國課堂中的學生太多，他們也說中國學生比較害羞，課堂氣氛不活躍，他們希望調動學生的積極性。但是他們所做的僅是指定學生回答問題，這種治表不治本的措施還是改變不了現實狀況。即使外教和學生在課堂上不停的對話，我們仍然覺得彼此間缺乏課堂交流。流動外教每上完一節(jié)課便匆匆離開，學生平時很難覓得他們的蹤影，更不用說是交流了；常任外教雖然總是坐在辦公室，但是他們也只是被動的同學生交流，很少主動和學生交流。由此可見，外教和學生也缺乏課外交流。

總體而言，外教授課對于生學習英語是有其積極的作用的，也普遍受到學生的歡迎，但也有不足之處。例如學校對于外教的篩選不夠嚴格，一方面對外教的資格把控不嚴，認為只要是外國人會說英語就可以了，其實母語為非英語的國家在語言習慣上面有很大的不同。此外，即使有些外教來自英國，但是因地區(qū)的不一樣，同樣會讓英語帶有濃重的地方口音，這些都不利于外教的教學示范。