六年級語文開放性作業(yè)設計之淺見

韋涵潔

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0160-02

今年是我縣狠抓教學質(zhì)量提升年，六年級的教學質(zhì)量和教學成績是學校的"門面"。今年我正好是任六年級的語文課，我怎么把這"門面"裝扮美一些呢？這是我當前要解決的問題，我得從課外作業(yè)設計下苦功夫。課外作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是培養(yǎng)學生良好學習習慣、促進學生個性發(fā)展、提高教學質(zhì)量的重要途徑。

由于應試教育的影響，當前語文作業(yè)的設計往往局限于再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機械抄記、重復套用，既沒有多少思維訓練價值，也談不上什么創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。許多教師布置語文作業(yè)時，或是抄寫第幾課生字、新詞，或是翻開配套的練習冊，選擇其中的幾題或全選，課后練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上。學生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng)造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練。這種語文作業(yè)設計客觀性太強，忽視學生的主體性，從而極大地挫傷了學生的學習積極性，影響了教學質(zhì)量的提高，導致作業(yè)的實效性差，不利于學生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

新課改要求我們改變過去的教育理念，作業(yè)設計也應有相應的新理念、新方法。下面結合實際情況，談談本人在新課標下對學生開放性作業(yè)設計的一些想法和做法。

一、設計多層次作業(yè)，尊重學生的差異性

《語文課程標準》提出："小學語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。"

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。因此，作業(yè)的設計和布置必須多層次，有差異。我對一些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了"吃不飽"的問題。

沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業(yè)的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發(fā)展存在著差異性，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

二、設計多元化作業(yè)，讓學生多感官得到體驗

1.課內(nèi)與課外相結合

如在教學《窮人》一課后，為了讓學生更好地體會助人為樂的精神，我組織班上同學以小組為單位，幫助生活有困難的鄰居做家務，為社會奉獻愛心。然后讓學生把自己在活動中的感受記錄下來。這樣，學生就有感可發(fā)，有話可說了。

2.語文學科和其他學科相結合

在教完《詹天佑》一課后，我設計了如下的作業(yè)：熟讀描寫開鑿隧道的一段，再根據(jù)自己的理解畫出居庸關隧道和八達嶺示意圖。熟讀"人"字形路線的段落，讓學生自己理解畫出線路設計圖。這樣既有助于學生理解了課文，同時也對詹天佑有了更深的認識。

3.語文教學同學生的生活相結合

例如："教師節(jié)"期間，我給學生安排一項作業(yè)--"給老師一個驚喜"，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和老師的欣喜記下來。

三、設計趣味性作業(yè)，適應學生的心理特征

俄國教育家烏申斯基指出："沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。"因此，作業(yè)的設計首先要有趣味性，要使學生一看到作業(yè)就有想去完成的"沖動"。

除了作業(yè)內(nèi)容的趣味性，在作業(yè)的形式上也要有所創(chuàng)新。對于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。同樣的東西，有著特別的包裝的就更容易引起人們的注意和興趣。在設計小學語文開放性作業(yè)時，可以發(fā)揮語言的魅力，把一些司空見慣的祈使句，變成充滿童趣、充滿人文關懷的話語。如：

填空題 ——對號入座

判斷題 —— 我當包公

選擇題 —— 擇優(yōu)錄取

這些新穎別致的語言貼近學生生活，富有生活化色彩，流淌著溫馨，改變了以往的冷面孔。這樣的題目，學生感到新鮮，產(chǎn)生興趣，而這種興趣又會激發(fā)學生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，做到了在關注學生智商培養(yǎng)的同時，更注重情商的培養(yǎng)。

四、改變作業(yè)布置的主體，讓學生當一回老師

一直以來，作業(yè)都是由老師布置，學生被動接受作業(yè)。我嘗試引導學生自己設計作業(yè)，每天學生輪流布置一部分作業(yè)，在量上我做一定限制。對布置作業(yè)的學生來說，是一種挑戰(zhàn)，這樣他就必須認真學習課本知識，否則就無法給同學留作業(yè)。同時，接受作業(yè)的同學也有更強的作業(yè)完成欲望。作業(yè)對知識的鞏固效果得到進一步提高，效果奇好。

作業(yè)設計形式多樣、不勝枚舉，人人有觀點。但在新課程標準的精神下，如何設計學生的作業(yè)卻是值得我們探討的。教師應敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的開放性作業(yè)拓寬語文學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野，豐富知識，發(fā)展能力。