也談“課堂教學(xué)模式”

郭世杰

【摘要】課堂教學(xué)模式為學(xué)校課堂教學(xué)改革起到了積極的推進作用。教師的文化底蘊、專業(yè)知識、專業(yè)技能及教學(xué)風(fēng)格是決定教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展的重要因素。

【關(guān)鍵詞】課堂 教學(xué) 課堂教學(xué)模式 教學(xué)效果

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0169-02

模式是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。學(xué)校教育的模式包括學(xué)校管理模式、德育教育模式、課堂教學(xué)模式、學(xué)科教學(xué)模式等。本文就課堂教學(xué)模式談一下粗淺認識。

一、關(guān)于課堂教學(xué)模式

"教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式能為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學(xué)的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。"[1]

課堂教學(xué)模式是教師在課堂上的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)程序。它有特定的邏輯步驟和操作程序，規(guī)定了在課堂教學(xué)過程中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)達到的目標。隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，教學(xué)模式已由單一向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，出現(xiàn)了"百花齊放、百家爭鳴"的繁榮局面。

二、基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

隨著教育改革逐步深入，各級教育部門聚焦課堂，關(guān)注課堂。課堂教學(xué)改革成為各個學(xué)校的重點，研究適合本校的課堂教學(xué)模式成為各校努力的方向。

（一）課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育學(xué)校的實施

繼山東杜郎口中學(xué)的"10+35"模式、山東昌樂二中的"271"模式和洋思中學(xué)的"先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練" 模式之后出現(xiàn)了很多課堂教學(xué)模式。本省先后推廣了 "先學(xué)后教、分層訓(xùn)練、跟蹤指導(dǎo)"的課堂教學(xué)模式，"學(xué)案導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、自主合作學(xué)習(xí)探究"的課堂教學(xué)模式，我曾在的高中也實施了"自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑解惑、學(xué)教結(jié)合"的課堂教學(xué)模式。2013年在一次送教下鄉(xiāng)講座時我做了一個調(diào)研，一個縣基礎(chǔ)教育學(xué)校近30所，幾乎都有自己學(xué)校的課堂教學(xué)模式。

（二）課堂教學(xué)模式實施的效果

課堂教學(xué)模式為學(xué)校課堂教學(xué)改革起到了積極的推進作用。以我們實施"自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑解惑、學(xué)教結(jié)合"的課堂教學(xué)模式為例，課堂教學(xué)模式的實施，促進了學(xué)生發(fā)展、教師成長和學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。

1. 增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在"自主學(xué)習(xí)"過程中通過自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我檢查、自我總結(jié)、自我評價、自我補救等一系列的自我學(xué)習(xí)素養(yǎng)的磨合歷練，學(xué)習(xí)能力日益強化；在"合作探究"的互學(xué)、群學(xué)氛圍中，感受著百思不得其解的茅塞頓開，一探究竟的豁然開朗，分享著心靈的共鳴、思維的共振和才氣的共融。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究意識顯著增強。

2. 催生新型課堂文化

新課堂教學(xué)模式一改以往教師滿堂灌、學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的狀況。在"質(zhì)疑解惑"過程中，教師堅持"問題讓學(xué)生提、答案讓學(xué)說、情景讓學(xué)生想、思路讓學(xué)生找、錯誤讓學(xué)生析、是非讓學(xué)生辨、異同讓學(xué)生比，成果讓學(xué)生展。通過小組合作中的"兵教兵"活動，促進小組成員全面發(fā)展。"學(xué)教結(jié)合"是學(xué)生自己能學(xué)會的、同學(xué)之間相互合作能夠弄明白的，教師就不泛泛地去講，而在學(xué)生弄不懂的那些疑難、關(guān)鍵的問題上，進行適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，達到課堂的高效。學(xué)生的主體地位得到了更大程度的尊重，教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，展現(xiàn)出民主和諧的師生關(guān)系和快樂幸福的課堂文化。

3.促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

以推進課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心點，打造新型課堂文化和課程文化，增強校園文化軟實力，也推動了學(xué)校綜合實力的提升。學(xué)校先后被評為市課程改革先進學(xué)校，省群眾滿意學(xué)校，省文明單位標兵。

（三）課堂教學(xué)模式的弊端

在教研部門深入學(xué)校聽課時，我們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科、同一學(xué)科不同內(nèi)容都用學(xué)校統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式，使課堂變成程序框架，讓課堂僵化教條；各學(xué)科學(xué)科教學(xué)特點沒有了，教師個人的教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)不出來了。另外，由于教師能力水平的差異，個別教師難以組織、調(diào)動學(xué)生，或?qū)W生被調(diào)動起來又控制不了課堂秩序。有的教師在運用時常常流于簡單的一問一答之中，還有的因合作探究費時較多，教學(xué)任務(wù)不能完成等。

個別學(xué)校不考慮校情和學(xué)情，把課改名校課堂教學(xué)模式照搬過來，對課改造成負面影響。某小學(xué)一家長對學(xué)校展開的課改活動非常反對，在民心網(wǎng)上發(fā)了這樣的帖子："課改活動要求每個班級分成若干個小組，以小組為單位圍成一個個圈坐著，這樣自習(xí)或者需要小組討論的時候可以，但聽課就要扭著身子看黑板。這樣的坐姿，時間長了對孩子們的骨骼發(fā)育，還有視力都會造成很大傷害。第二，這樣圍成一個個圈坐著，課堂紀律很難維護。幾個學(xué)習(xí)好的同學(xué)，還能扭著身子聽聽課，多數(shù)的孩子就在下面玩兒。第三，課改活動要求老師在課堂上少講，讓學(xué)生多講，要求老師每堂課講話不超過20句，這簡直太荒謬了"。 洋思中學(xué)原校長蔡林森在他的一篇文章中說："離開課堂，憑空想象，在理論上兜圈子，或者僅靠專家出點子、走捷徑、趕時髦、圖形式、裝門面，或者弄虛作假、上假課、搞假宣傳，其結(jié)果一定不理想，將來一定會被糾偏。"

三、最好的教學(xué)叫做"居間者"

教育報曾介紹過北京師范大學(xué)教授李山，文章提到最好的教學(xué)叫做"居間者"，就是站在學(xué)術(shù)和學(xué)問之間，讓學(xué)生能夠通過講課的內(nèi)容，產(chǎn)生繼續(xù)鉆研這些知識的興趣。學(xué)生對李山教授的評價是："知識廣博、旁征博引、信手拈來"，"博學(xué)"、"犀利"、"激情"、"豪放"。可見教師的文化底蘊、專業(yè)知識、專業(yè)技能及教學(xué)風(fēng)格是決定教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展的重要因素。好課不是某個專家預(yù)設(shè)的標準，好課不是拘泥于形式的，好課不是為功利者服務(wù)的。好課應(yīng)該是有生成的、超越形式的，好課應(yīng)該是自然的課堂、天人合一的課堂，好課應(yīng)該是促進學(xué)生發(fā)展、學(xué)生終生難忘的。

教學(xué)有模，但無定模；無模之模，乃為至模。沒有一種固定不變的模式，這就是最好的模式。所以，我們一旦把某種模式固定化、僵化，這種不科學(xué)的"模式方法"就有很大的局限性。[2]教師在不同課堂以及對待不同學(xué)生而采取不同的課堂教學(xué)模式會取得更好的效果；不同學(xué)科要采取不同的課堂教學(xué)模式，不同教學(xué)風(fēng)格的教師也要采取不同的課堂教學(xué)模式才會有更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1](美)喬伊斯等著.荊建華,宋富剛,花清亮譯.《教學(xué)模式》

[2]查有梁編著.《課堂模式論》