元認知理論對中學英語教學的啟示

姜亞梅

【摘要】長期以來，認知心理學理論的運用為我國英語教學提供了有力的支持，但元認知理論的運用沒有引起英語教師的足夠重視。在新課改日趨深化的形勢下，《英語課程標準》的實施對基礎階段的英語教學提出新的要求。本文對元認知理論進行簡要的闡釋和分析，為在當前中學英語教學中深化落實新課程標準作一些探索性思考，為基礎教育階段的中學英語教學提供一個可行性思路。

【關鍵詞】《英語課程標準》認知元認知啟示

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）3-0117-01

長期以來，我國的英語教育尤其在農村英語教育中是以應試教育為中心，在教師教學甚至是學生學習過程中形成了"學英語就是為了升學考試"這一指導思想，重視單詞、語法的識記，解題技能的傳授，忽視英語知識建構的過程與特點，忽視英語學習過程中學生英語交際能力的培養，忽視了學生的情感認知等因素。

新的《英語課程標準》可以說是在原"英語教學大綱"基礎上所進行的一場全新的革命，它對新課程背景下的英語教學提出了更明確更高的要求，也勢必要求廣大英語教師重建教育觀念、重新認識英語教學的地位和作用、重新審視自己的教學方法和模式。

一、認知心理學對英語教學策略的支持

眾所周知，瑞士心理學家J·皮亞杰受結構主義哲學思想的深刻影響，創立了一套完整的"認知——結構"理論，被稱之為"認知結構的發展心理學"。近年來，越來越多的一線教師也在中學英語教學中有意識地運用認知心理學的原理。

但是，我們也應該清醒地意識到，由于受中國傳統教學觀念的深度影響，教師在運用認知心理學原理展開教學的過程中，仍然忽視了學生認知的自主性。皮亞杰的認知心理對教學活動提出兩點建議，一方面就學生學習活動而言，學生在學習過程中必須通過自己的學習動作獲得外部知識——對獲得的知識加以審視、判斷、篩選、積淀——在理解或運用的過程中形成自己的觀點或經驗；另一方面就教師的教學活動而言，組織展開教學活動時，要求教師運用一定的認知策略，指導學生的感知、注意、記憶、思維的認知過程的內部技能，讓學生獲得認知策略的觀念，讓學生主動建構并檢索、修正并改善他們自己的知識。近些年出現并逐漸被廣泛采納運用的英語教學法理論，都很好地尊重了這一認知原理，使學生具有自主的學習態度和自學自修的方法，或者強調學生在教師創設的英語情境中通過英語交際過程獲得自我習得。

二、從元認知觀點看學生的認知過程

從元認知角度來考慮，學習不僅是對所學知識的識別、加工和理解的認識過程，它同時是對認知過程積極地監控、調節的元認知過程。強調從過程的角度深入分析學習過程，特別是學習過程主體積極監控、調節自身學習活動的思維過程。從這一觀點出發，學習能力應包括認知能力和元認知能力兩個方面。

因此，筆者得出這樣的結論，教師教學過程中，不僅關注教學目標、教學計劃、教學策略、評價機制的制定，不僅關注學生學生認知過程中認知策略的應用，更要關注學生認知過程中元認知策略的運用。

三、元認知理論對于英語教學的啟示

1.教學計劃、任務、目標等認知目標的確定

在實際課程教學中，一個富有責任和經驗的教師在組織教學過程之前，通常依據認知活動的特征，構想出各種解決問題的可能方法，并預計其有效性。但這僅僅是教師對于自身教學任務的元認知知識或元認知體驗，往往忽視了學生學習的主體位置，學生習得的往往是知識或者基本的技能或者解決問題的策略。這樣的習得，并沒有培養學生學習的主動性。

筆者通常把自己對于教學任務的這種元認知體驗過程作為一種"認知目標的模式"教給學生，通過一定的實踐，使學生對于這一"模式"有個清晰的認識，并形成習慣，形成學生對于自身學習任務的元認知體驗，這樣，學生學習的主動性、積極性一定會加強。

2.監控與補救手段的實施

元認知策略要求學生在老師傳授知識、習得解決問題的策略的基礎上，再通過反省的途徑，去理解獲得知識的過程（如何獲得知識），同時在反省過程中修正自己的學習狀態、學習策略等，從而對自己習得的知識、方法策略形成深刻的印象，遇到相似的情境進行自覺運用。這個過程，如果教師在教學中能夠有意對學生加以訓練，學生就會實現學習認知的自我監控。

總之，在教與學的傳遞過程中，教師采取的策略選擇、效果評價、及時反饋并修正等方式，幫助學生提高元認知過程運行水平的程度，最終決定學生認知過程的有效性。教師在傳統教學的基礎上，積極傳授給學生元認知思維的模式并在教學過程中加以訓練，使之形成學習、思考的心理習慣，有利于培養學生的自覺性和自主探究問題的能力。在英語教學過程中重視元認知在學生個體成長與學習中的作用，無疑對于新課標的實施有著積極的意義。

參考文獻：

[1]丁品.皮亞杰、布魯納認知發展階段理論之異同［J］.世界課程改革與教學創新·心理學研究與教學中的一般發展［C］.學苑音像出版社，2004，65-78

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