自主體驗 潛在發展

陳穎清

【摘要】跨班區域學習活動是幼兒自主計劃、自主體驗、自主發展的學習活動，大部分幼兒都存在跨班活動的需求，那么如何實施跨班活動呢？我們認為首先應該建立與人交往的學習意愿，消除緊張的活動心理；其次建立多元合作的學習方式，打開封閉的學習狀態；再次建立自主發展的學習模式，打破固定的思維定勢 。

【關鍵詞】自主體驗發展

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0060-02

強烈的好奇心是幼兒自主開展跨班活動的主觀前提。我們經常看到孩子對自己班級以外的班級也充滿了好奇。午餐后散步，孩子經常要經過許多班級，這時，孩子們最喜歡對各個班級的自然角、環境布置、老師甚至其他班級的小伙伴進行評價。孩子們發現、探索班級之間的各種小秘密，對自己班級以外的班級充滿了好奇。基于這種強烈的好奇心，以及大班幼兒的社會性發展需求，大部分幼兒都存在跨班活動的需求。跨班區域學習活動是指在同一活動時間和最大化的活動區域空間內，幼兒打破班級界限，跨越自己的班級到它班自主計劃、自主體驗、自主發展的學習活動。那么如何實施跨班活動呢？

一、建立與人交往的學習意愿，消除緊張的活動心理

從一個環境到另一個環境，對成人來說尚且需要一個適應的過程，更何況是小年齡的幼兒。跨班活動開展伊始，很多孩子不愿意離開自己的班級到其他班級活動。更有嚴重的孩子，甚至對跨班活動產生了抵觸心理，哭鬧、不愿意來幼兒園。如何消除孩子對于跨班活動排斥、恐懼的心理呢？

首先，要讓孩子知道每一個活動館的內容，并確保這些內容是孩子們感興趣的。興趣是最好的老師，在此基礎上，孩子便產生到其他班級參加活動的主觀意愿。其次，對于個別始終不愿意走出班級的孩子，進行個別談話，與孩子聊聊天、說說話，問問孩子為什么不愿意去其他班參加活動。有的孩子是因為當天情緒不好，有的孩子是因為自己喜歡的班級已經滿員，還有的孩子看到陌生的環境、陌生的老師和同伴心里就緊張……針對上述幾種情況，采取如下措施：安撫情緒受創的孩子；鼓勵孩子嘗試到不同的環境中去，告訴孩子每一個班級中都有許多秘密等待發現，重新激起孩子到其他班級參加活動的興趣；出現最后一種情況的孩子每個班級都有，這樣的孩子尤其需要老師的關注和幫助，老師單獨帶這些孩子到每一個班級，請孩子摸一摸各班的標志、讓孩子看一看各班的環境創設、陪孩子玩一玩各班的區域材料，從而逐漸消除孩子的陌生感、排斥感、緊張感，讓孩子放下心來，快樂地進入各班學習、活動。每次跨班學習活動結束后，教師在反饋、評價活動情況時要對于上述情況的孩子提出鼓勵和表揚，增強孩子參加跨班活動的信心。最后，在消除孩子跨班學習活動的心理障礙上，家長的配合是非常重要的，要讓家長了解整個跨班學習活動的基本模式，了解孩子回家后、上學前的情緒，當孩子出現消極的活動情緒時教師和家長要立刻針對這種情緒產生的原因進行積極的疏導。

二、建立多元合作的學習方式，打開封閉的學習狀態

人的智慧是多元的，每一個個體所擁有的智慧都是語言智慧、身體運動智慧、數學邏輯智慧、空間智慧、音樂智慧、內省智慧、人際關系智慧和自然智慧的有機結合。因此，對孩子的教育和培養，也就不能僅僅局限于某一個方面。恰當適宜的教育應該是通過自然的和有意創設的教育環境，發現孩子在各項智慧方面的發展水平和特點，并依據孩子的特長揚長補短，最終發揚孩子的優勢智能，并在優勢智能的帶動下，促進孩子多元智慧的全面發展。

跨班學習活動，將幼兒的語言、科學、音樂、美術、健康、社會性發展融入年段這個大集體而不是班級這個小集體。大集體打開了小集體相對封閉、幼兒熟悉的社交環境，同時也意味著新的社交關系的建立，孩子要調動自己所有的社會交往能力以幫助自己達成這一需求，這一種人為創設的交往環境看似被動，卻極大推動了孩子主動交往的發展。

通常孩子星期一選擇的都是自己最喜歡的區域。不要小看第一次的選擇，孩子的興趣點馬上就凸顯了出來，也就是孩子的優勢智能直接影響他主觀選擇的結果。教師們在星期一的跨班學習活動中發現，各班孩子的學習活動充滿生機，并且活動的有效性得到最大限度的發揮。但是，我們希望孩子盡量參與每個館的活動，因此，第二天孩子要重新選擇區域。我們發現，星期二的跨班學習活動孩子會有目的地選擇"第二興趣"，但孩子們依然對"第一興趣"充滿期待。面對執著于自己興趣愛好的孩子，教師會盡可能地滿足他們的需求，發揮他們的智能優勢。縱觀人類文明史，我們會看到：但凡在某個領域做出杰出貢獻的偉人一定具備這方面的智能優勢并持之以恒地保持著這一優勢，最終取得了巨大的成就。

當然，對于教師而言，保護與發揮孩子單方面的優勢智能與均衡孩子的多元智慧同樣重要。因此，要將孩子單方面的優勢智能拓展為多元智慧，多元智慧是多種優勢智能相互作用的結果，它是孩子全面發展的一個重要指標。

三、建立自主發展的學習模式，打破固定的思維定勢

傳統的教學中，教師通常充當的是引領者的角色，教師讓幼兒做什么幼兒就做什么，讓孩子怎么做，孩子就怎么做。孩子的自主權始終受到限制，學習的意愿是教師間接強加的，他們無法大聲地喊出自己的心聲，而在跨班學習活動中，孩子知道哪些班級可以去，每個班級的活動內容有哪些，以及自己可以選擇哪個班級進行游戲，這一舉措將活動的選擇權交到了孩子的手上，邁出了自主發展學習的第一步。

舉例來說，"音樂館"的設置有兩個，"音樂館1"主要是讓孩子感知樂器、感受音樂元素、欣賞樂曲、表達音樂的活動場所，它給孩子帶來的是優雅而有序的音樂享受；而"音樂館2"則以音樂游戲為主，在孩子能力允許的范圍之內適當提升他們的音樂技巧、提高孩子音樂游戲的水平。它給孩子帶來的是愉快而活躍的音樂享受。"音樂館"1、2的設置讓喜愛音樂但不同性格特質的孩子有了選擇空間，也讓喜愛不同的音樂內容的孩子有了更多選擇的空間。

在跨班學習活動中即便是同樣一個領域的內容，設置的層次性也是不一樣的，教師會為孩子們準備難易不同的多種活動材料。至于進入班級后孩子愿意選擇哪個區域中的哪種材料完全是孩子自行決定，教師不予干涉。那么，如何追蹤投放材料的有效性呢？當孩子按照自己的意愿進入某一個區域選擇材料時，往往是帶著主觀意愿的，即"我喜歡這個區域的這種材料"，而實際的操作又經常是另一回事了。孩子操作一樣材料，反復嘗試，無法成功或是一上手就完成，都說明材料對孩子太難或太容易，不適合孩子。因此，教師在活動中要做個有心人，仔細地觀察孩子，當確定當前材料不適合時，便要委婉地提醒孩子換另一種有助于提升孩子學習能力的材料，對孩子而言，這也是自主發展學習的一種提高。

跨班學習活動結束后的評價也是體現孩子自主發展的關鍵所在，孩子不再局限于評價自己和本班的小伙伴的活動情況，更多孩子開始評價與自己參與同一個活動區不同班級的小伙伴甚至老師的一些情況。孩子自主的語言表達、社會交往、觀察、判斷、對比等一系列的學習能力在這個過程中無形建立了起來。而這種學習能力是傳統的學習活動不能給予的。

同時，教師根據自己的專業、特長設置學習活動區，這種學習活動區材料的投放目的性更明確、專業性更強、更具有可操作性，在學習活動中對孩子的觀察更細致、評價更客觀真實、反饋調整更行之有效。對幼兒在整體發展基礎上同步享受優質教師資源，擁有更多發展機會有更大的促進作用。

在跨班學習活動中，孩子不再像提線木偶一樣受環境材料的擺布，而是借助于自己感興趣、能達成的活動材料自主地發展學習能力。