探索高效課堂的核心

周睿

【摘要】每一堂課是由交流開始的，也由交流結束的，交流是否有效，是衡量課堂是否高效的標準，所以探索課堂的有效交流顯得格外重要。

【關鍵詞】高效課堂有效交流

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0046-02

課堂是學校教學的主陣地，探索課堂的高效率就顯得格外重要，打造高效課堂是我們教師的追求。我認為高效課堂的關鍵是課堂的有效交流，因為每一堂課是由交流開始的，也由交流結束的。

一、課堂有效交流的誤區

合作交流（師生交流、生生交流）的學習方法，是新課標倡導的課堂教學的重要方法。在課堂上，師生通過合作交流，分享自己的想法、傾聽他人的見解、解除內心的疑惑，直至感到豁然開朗。課堂上熱鬧活躍的氣氛，隨處可見的交流場面背后，到底有多少學生發表了自己內心的真實想法、認真地傾聽了別人的見解，又有多少學生游離其外，無所適從呢？

誤區一：課堂氣氛熱鬧給人一種"有效交流"的假象

教師組織學生合作交流的目的主要是為了顯示課堂形式·的多樣和課堂氣氛的熱烈，不管時機是否恰當都要嘗試著用，似乎只有討論一下才熱鬧，只有交流一下才是新理念。學生沒有真正深入思考，這樣不利于培養學生勤于動腦的習慣，教學目標難以達成，費時較多，收效甚微，是一種典型的形式主義。

誤區二：課堂上小組討論給人一種"有效交流"的假象

教師將學生分成小組，臨時給學生布置一個任務，讓學生交流討論。既沒有對學生的交流作指導，也沒有時間全程監控學生的交流活動。這樣的小組交流不是有效交流。

誤區三：課堂上教師與優生的交流給人一種"有效交流"的假象

在"合作交流"時，教師是"主角"，優生是"配角"，中等生是"群眾演員"，學困生很多情況下只是"觀眾"。課堂上很熱鬧，但往往變成了教師與優等生的熱烈交流，大部的學生自覺不自覺的成了陪襯，容易挫傷學困生的學習積極性，使交流流于形式，不能真正以發揮每個學生的主體作用。

誤區四：課堂上沒有實際意義的"合作交流"給人一種"有效交流"的假象

教師所提出問題的難易程度應和所給討論時間成正比。難一點，有價值的問題應多給點時間，反之則少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時間。但在課堂實踐中，老師想著教學進度，學生思維剛打開，教師總結即開始。

二、有效交流的含義與特征

課堂教學中的有效交流不僅僅表現為學生與教師、學生與學生之間的對話，更是學生與學科實質的一種對話——這才是觸及學科實質的有效交流。還應具備廣泛的參與性和思維的再現與吸納性。

三、課堂有效交流的策略

策略一：確立新型的師生關系， 營造"安全"的課堂交流氛圍。

平等、和諧的師生關系是組織課堂有效交流的前提。雖然新課改理念已深入人心，但我們還是在有意無意中帶有權威性和指令性，很多學生缺少"安全感"，怕出錯后被老師批評或同學笑話。

策略二：挖掘教材，豐富課堂有效交流素材

學生的學習內容是進行有效課堂交流的材料。學習材料是否符合學生的認知規律和思維習慣，是否為學生提升課堂交流、探索能力營造廣闊空間，這是影響課堂有效交流的重要因素。因此，我們編寫導學案時，必須認真挖掘教材，對教材從內容、結構、呈現方式等多個角度去重建，力圖凸顯教材的現實性、挑戰性、探索性和課堂的交流性。提供真正成為學生開展課堂交流的"有效素材"。

策略三：強化課堂有效交流意識，尋找有效課堂交流途徑

首先，創設課堂交流情境，課堂交流不是一種順從，而是一種相互認同與接納，要讓學生主動地、積極地參與到課堂交流中來，除了創設外在的環境和氛圍使學生敢于課堂交流外，還必須創設能激發學生課堂交流內在動機的情景或課堂交流的意境，使學生感到單靠個人智慧或能力要完成它具有一定困難的；學生感到課堂交流的必要，或者是學生有迫切的愿望需要與別人進行研討、課堂交流或獲得別人的幫忙，這樣才能從內因調動學生合作課堂交流的積極性，也才能使課堂交流更加有效。其次，我們要把握課堂交流時機，在學生憤悱之時引導交流，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感。再次，教師在學生合作課堂交流學習過程中適時的參與和指導，教師不能定格在"表演者"位置上，而必須是由臺上走到臺下，與學生一樣平等地發表自己的見解，心平氣和地接受學生地質疑、肯定與否定，師生締結成為學習的共同體，對學生提供"到位"而不"越位"的幫助，教師應從更深層次上去思考如何指導與引導，才能使課堂交流順利進行，更加有效。

策略四：重視方法指導，養成學生的課堂交流技能

課堂交流的技能是課堂交流的成效高低的關鍵，這就要求教師在課堂教學過程中必須將課堂交流的技能視為一項重要的學習內容，是課堂學習中不可或缺的一部分，同時又是教師必須用心滲透在每一節課中的一個內容。

首先，培養學生的獨立思考能力。要使課堂進行有效交流，討論交流前就應有一定的時間與空間讓學生獨立的思考。交流前的獨立思考關系到交流的質量，因為只有建立在獨立思考的基礎上，學生對所要合作交流的問題才能有一個較深層次的認識，讓學生先獨立地去想甚至去做，形成對知識的感受和體驗，形成對解決問題的一種獨立的看法， 才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流，并在交流中進行比較，進行辨別，不斷揚棄，相互容納。其次，樹立學生用心傾聽意識。傾聽的能力與交流的能力同樣重要，能說會道還必須有一雙善于傾聽的耳朵。在課堂交流方面，教師要培養學生有條理的表達自己的思維，正確運用學科語言，層次分明，邏輯嚴明。對于表達能力強的學生，教師可要求他們在必要的時候說明自己的問題，對于表達有困難的學生，教師和同學都必須學會耐心等待，給他們完整地表達予于支持，讓他們勇敢地站起來，"體面"地坐下去。在傾聽方面，要求學生明白你想別人聽你的發言，就必須先學會做一名忠實的聽眾。再次，養成課堂交流后反思完善習慣。反思與完善是學生的思維在經過課堂交流碰撞后的一次內化與升華。由于每一個學生都有自己的認知結構，對現實世界有著自己的經驗解釋，因而不同的學生對知識的理解會不完全一樣，從而使學生在學習中所獲得的信息具有差異，有的甚至與現實具有一定的落差。課堂交流就是要利用這種差異，它的目的就在于通過師生、 生生之間的協商、交流、討論或辯論，使每個學生認識到自己原來想法的局限性或想法的合理性，在進行對比分析的同時，檢驗自己的學習成果的準確性與有效性。培養學生課堂交流后要對自己的觀點進行補充，對他人的觀點或認同、或補充、或爭辯；善于在眾人觀點的基礎上作進一步的思考，能夠完善已有觀點或生成新的觀點；培養學生學會處理課堂交流的結果，進一步對生成的新問題進行思考、探究和體驗。有了反思與完善才能使學生經歷知識形成的全過程，讓思維在"平衡--不平衡——新的平衡"的循環中獲得積極主動的發展。

追求高效的課堂是教學的永恒主題，有效交流是高效課堂的核心。