交互理論指導下的英語教學與ESP教學銜接研究

常超

摘要：近年來，越來越多的教師認識到英語教學的目的是為了培養(yǎng)學生在工作崗位上的語言實際應用能力，適應職業(yè)要求的專門用途英語（English for Special Purpose）廣泛地應用在職業(yè)發(fā)展中。在這一背景下，注重普通英語教學（English for General Purpose）與專門用途英語教學的銜接，強調(diào)培養(yǎng)學生交互能力的教學活動顯得尤為重要。本文首先概述交互理論，繼而闡述在其指導下EGP與ESP教學銜接的必要性，并積極探索二者銜接的有效途徑。

關鍵詞：交互理論EGP教學ESP教學

一、交互理論概述

交互理論是Brown依據(jù)80年代較為流行的二語習得的輸入輸出理論、認知心理學中的某些相關原理提出的。交互理論注重教學過程中的師生間、學生間的交流、互動及學習過程中的共同發(fā)展；學生不是被動地吸收知識，而是知識的主動構建者。交互理論也認為，英語教學不是傳統(tǒng)教學理念中的單質(zhì)交際，而是參與聽說者的雙向活動。無論對聽者還是說者，語境是非常重要，這要求我們在教學活動中，盡量給學生提供較為真實的語境。

二、EGP與ESP教學銜接的必要性

大學英語教學基本兩個階段：第一階段是基礎階段即EGP教學，以語言教學、語言講解和訓練為主，讓學生學習語言的普遍現(xiàn)象，訓練學生的基礎語言技能，幫助學生認識并掌握英語語言的普遍性，為學生奠定良好的英語基礎；第二階段是專業(yè)英語學習階段即ESP階段，主要培養(yǎng)學生在所學專業(yè)領域的英語運用能力，要求學生將知識、能力與專業(yè)有機融于一體，幫助學生以英語為交流工具，力求適應社會的需求和工作的需要。EGP后續(xù)的ESP教學是一門涉及范圍廣、形式多樣的英語教學范疇，從理論和實踐上都有別于常規(guī)課堂教學，在教學方法上更注重以職業(yè)能力為本位，因而ESP課程內(nèi)容的設計更體現(xiàn)出是以職業(yè)所需的能力為主線，包括所需的專業(yè)知識，讀、寫、譯技能等，通過教學內(nèi)容和實際操練，從而形成本專業(yè)學生所需的專業(yè)技能；同時在教學形式上強調(diào)實際、實用和實踐，還要把行業(yè)中實用的內(nèi)容納入ESP課程體系中，形成課程與行業(yè)內(nèi)容在教學內(nèi)涵上的完整結合。ESP以EGP為基礎，是EGP的升華，二者相得益彰，其教學內(nèi)容應自然銜接。

三、大學英語教學與ESP教學銜接的途徑

1. 教學部門的銜接

為了更好地體現(xiàn)高校的辦學特色，充分將ESP教學與專業(yè)相結合，有效提高學生的英語應用能力和專業(yè)技能，保證EGP與ESP教學銜接的連續(xù)性與一致性，高校首先要對EGP和ESP教學進行規(guī)劃和管理，在行政部門的指導下，加強各教學部門的銜接，組織EGP、ESP教師互相聽課、評課，進行學術交流，在教學方面互相配合，制定整體教學規(guī)劃，優(yōu)化組合師資力量和組織安排教學活動，對ESP課程的教材、課件、輔助資料、試題庫建設、第二課堂教學等資源進行有效地整體研發(fā)，確保各個專業(yè)整體英語教學的系統(tǒng)性及連貫性，真正實現(xiàn)EGP教學與ESP教學的銜接。

2. 教學內(nèi)容的銜接

各高校以實際情況為出發(fā)點，專注自身特色，全面剖析，認真制定教學目標。在專業(yè)發(fā)展的前提下，統(tǒng)籌EGP與EGP師資力量，并充分考慮生源質(zhì)量，因材施教。不僅培養(yǎng)其在初級階段英語基礎知識的掌握情況，還要重視培養(yǎng)與其未來職業(yè)相關的英語能力及技能。ESP教學結合了語言技能訓練與專業(yè)知識學習，它是EGP的延伸和升華，其教學目的更加明確，也就是培養(yǎng)學生在職業(yè)場景中英語的實際應用能力，更具有針對性、專業(yè)性和實用性。因此ESP課程內(nèi)容上就要充分考慮到學生需求和市場需求的關系，把英語基礎知識與職業(yè)能力相結合，鞏固基礎知識，培養(yǎng)在職業(yè)領域應用的能力，一專多能，提高擇業(yè)競爭力。

3. 師資力量的銜接

ESP教學實施的保障是擁有兼具一定專業(yè)知識和較強英語水平的師資隊伍，因此高校應對ESP教師的成長及發(fā)展努力創(chuàng)造條件，整合師資。EGP教師應與專業(yè)課教師一起組建教學合作小組，設計整體教學計劃，組織協(xié)調(diào)教學活動，研發(fā)教學材料。另外出臺政策確保外語教師參加各種形式學習，舉辦專業(yè)英語師資培訓班，進行系統(tǒng)的、大規(guī)模的實踐教學能力培訓。鼓勵年輕的具有碩士學位的外語教師跨專業(yè)攻讀其它專業(yè)的博士學位并考取與專業(yè)相匹配的資格證書，向“雙師型”方向發(fā)展，從而保證英語教學的整體性、系統(tǒng)性和連貫性。

4.教學模式的銜接

ESP教學不但要遵循語言教學的一般規(guī)律，更要突出其專業(yè)性與職業(yè)性的特點，所以在英語教學中更應突出加強對學生職業(yè)相關的語言技能的培養(yǎng)，即ESP與EGP教學相結合。ESP教學由其本身的屬性決定，必須以學生為中心，因此，教師在ESP教學過程中要使用多種教學方法讓學生參與課堂教學活動。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設計專題討論、小組學習、辯論會等，使得學生的語言能力在各種活動中得到強化與提高，實現(xiàn)專業(yè)研究能力與語言運用能力的同步提高，或是利用網(wǎng)絡或多媒體教學，模擬并營造真實的語言環(huán)境和工作場景，加強對學生英語聽、說能力的訓練，讓學生熟悉真實的語言環(huán)境。

5.課程設置銜接

要讓EGP與ESP自然地銜接，可以把課程按照必修課和選修課進行不同的設置。對于必修課的設置，可以實行大學一年級時注重英語基礎知識的掌握，充分鍛煉學生的聽說讀寫譯能力，為以后的專門用途英語打下堅實的基礎；二年級時設置EGP與ESP相結合課程，以EGP課程做為基礎，著重加強在職場情境中英語的聽力、口語能力，注重閱讀，翻譯簡短且又實用的業(yè)務資料；三年級時，根據(jù)未來職場對英語人才的具體需求設置相應專門英語課程，完全過渡到ESP的學習。在選修課程的設置上，高校可根據(jù)本校開設的專業(yè)課情況，結合學生特點及培養(yǎng)目標，開設相對應類型的EGP與ESP相結合的選修課。

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