《大夏書(shū)系——全國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)用書(shū)》簡(jiǎn)介

程志宏

2010年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)十條”）強(qiáng)調(diào)要“把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置”，并且針對(duì)制約當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的“師資隊(duì)伍不健全”的問(wèn)題，提出要“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍”“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”“建立幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒園教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”。那么，師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師應(yīng)該是怎樣的呢？《大夏書(shū)系——全國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)用書(shū)》提出，應(yīng)該是學(xué)習(xí)型、關(guān)愛(ài)型、潤(rùn)物型、親和型、專業(yè)型、研究型的。而要培養(yǎng)這樣一支教師隊(duì)伍，就需要一個(gè)實(shí)用、有效的載體，《大夏書(shū)系——全國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)用書(shū)》正是一套針對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)的好書(shū)。與其他培訓(xùn)教材相比，這套叢書(shū)具有如下鮮明特點(diǎn)：

問(wèn)題的針對(duì)性。叢書(shū)圍繞幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)、幼兒園教師如何做研究、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、家園溝通、幼兒成長(zhǎng)的觀察與指導(dǎo)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等6個(gè)方面展開(kāi)比較深入的探討，基本包含了幼兒園教師所需要的全部專業(yè)素養(yǎng)，符合“國(guó)十條”和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，形成了一個(gè)完整的培訓(xùn)研修體系。同時(shí)，每本書(shū)都貫徹“從一線中來(lái)，到一線中去”的宗旨，密切聯(lián)系幼兒園教育工作實(shí)際。比如，《幼兒成長(zhǎng)及發(fā)展個(gè)案研究》選擇了幼兒園最常見(jiàn)的六類孩子在園發(fā)生的真實(shí)故事，一方面呈現(xiàn)了孩子富有生命力的成長(zhǎng)歷程和他們豐富多彩的個(gè)性特征，另一方面也體現(xiàn)出教師對(duì)孩子的呵護(hù)與“因材關(guān)愛(ài)”。

內(nèi)容的專題性。叢書(shū)摒棄了章節(jié)式的教科書(shū)或?qū)W術(shù)性著作的編排方式，以專題的形式呈現(xiàn)，每篇獨(dú)立成文。比如，《家園溝通實(shí)用技巧》中的36篇文章從5個(gè)層面——幼兒園層面、班級(jí)層面、教師層面、家長(zhǎng)層面、矛盾發(fā)生層面探討如何建設(shè)教師與家長(zhǎng)之間的“育兒共同體”，基本覆蓋了家園工作的主要內(nèi)容。

過(guò)程的行動(dòng)性。叢書(shū)中很多文章采用教育敘事的手法，將鮮活典型的故事案例娓娓道來(lái)。在文章中，教師聚焦教育現(xiàn)場(chǎng)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成問(wèn)題；立足教育現(xiàn)場(chǎng)——在行動(dòng)中研究，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)；應(yīng)用于教育現(xiàn)場(chǎng)——構(gòu)建個(gè)人化、情境化的知識(shí)，形成行為改進(jìn)模式。在“實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)——學(xué)習(xí)——反思——再實(shí)踐”的過(guò)程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到不斷發(fā)展與完善。這些故事案例既是教育的范例，又是教育行動(dòng)研究的范例；這些故事案例來(lái)源于幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐，“以幼兒園教師的視角來(lái)詮釋日常教學(xué)生活中平實(shí)而溫暖的教科研，用實(shí)踐的溫度去除方法的剛性，把教科研從艱澀遙遠(yuǎn)的語(yǔ)境還原到真實(shí)親近的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”。

人員的多元性。叢書(shū)中文章的作者有高校教師，有省市教研員，有幼兒園的園長(zhǎng)和教師。不同崗位的學(xué)前教育研究人員組成研究共同體，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。尤其是幼兒園一線教師，平時(shí)處處留心、實(shí)時(shí)觀察、積極反思、及時(shí)整理，從自己身邊的故事說(shuō)起，說(shuō)給同伴聽(tīng)，說(shuō)給同行聽(tīng)；寫(xiě)給自己看，寫(xiě)給同行看。在這說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)的過(guò)程中產(chǎn)生了自己的理論，在專家引領(lǐng)之下慢慢與專家的理論交融了，產(chǎn)生了“草根”成長(zhǎng)理論，研究者的專業(yè)之路也就開(kāi)闊平坦了。在閱讀的過(guò)程中，讀者肯定可以找到自己的影子或者榜樣。

價(jià)值的實(shí)效性。傳統(tǒng)學(xué)院式的教材忽視當(dāng)前幼兒園教師的閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣和實(shí)際需要，而純粹的行為指導(dǎo)手冊(cè)也只是“授人以魚(yú)”，叢書(shū)以鮮活的案例分析、延伸與討論為學(xué)習(xí)者提供“討論的載體、反思的中介、專業(yè)成長(zhǎng)的助推器”，最大化地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主參與，構(gòu)建參與式培訓(xùn)的場(chǎng)景，幫助學(xué)習(xí)者吸納和利用有關(guān)理論，追求對(duì)幼兒園教育實(shí)踐的切實(shí)改進(jìn)。

當(dāng)然，正如《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與經(jīng)典案例·序》中所說(shuō)，再好的培訓(xùn)教材也只是“討論的載體、反思的中介、專業(yè)成長(zhǎng)的助推器”，最重要的還是學(xué)習(xí)者要“保證必要的研讀時(shí)間”，要“在做中學(xué)”，要“積極自主地學(xué)習(xí)”，這樣才會(huì)有實(shí)際的成效。