功能語言學視角下的外語聽力層次分析

寇曉輝

摘 要：本文以功能語言學的語篇理論為基礎，對外語聽力能力層次進行了分析。研究發現，將音聽準、將音聽懂和將音理解是外語聽力能力提高的基本層次。

關鍵詞：功能語言學；語篇；聽力層次

[中圖分類號]：H31[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-30--01

一、引言

語言教學和學習者語言能力的提高離不開語言技能的培養，而語言技能的培養與語言功能的了解和掌握有著密切的關系，這已成為外語教育界的共識。而聽力能力的培養，無論從語言發展的歷史還是從兒童習得語言的順序看，都在整個語言系統中占有極其重要的地位。

傳統的聽力教學將關注重點放在了語法和詞匯辨析與識記上，幾乎完全忽略了語境和意義因素對聽力的影響。功能語言學將語篇看作交際的基本單位，其許多理論對于我們克服傳統外語教學的缺陷具有十分積極的意義。簡言之，功能語言學的理論有助于教學組織者和學習者更好地將外語學習過程中的感性和片面破碎的認識上升到理性的高度，可以幫助外語學習者更客觀、更有效、更迅速地提高聽力能力。

二、聽力與語篇整體意義的理解

在功能語言學視角下研究聽力，需對“信息接收”和“信息理解”做出區分。“信息接收”指的是對純聲音或純語音的接收、存儲和再現，信息接收者能夠在一段時間內存儲和再現所接收的聲音信息；“信息理解”是對所接收信息的理解和把握，是一種意義闡釋。心理語言學或語言心理學的諸多實驗證明，在聽解過程中，信息接收者大腦中存儲的往往是意義而不是純語言形式或語音形式。

就聽力教學而言，既要讓學生做到“信息接收”，能夠對接收的純語音信息進行接收、存儲和再現，又要讓學生做到“信息理解”，讓學生從整體上把握話語意義。功能語言學視語篇為交際的基本單位。Halliday（1994）認為，語篇是一個意義單位而不是一個超級句子。語篇是在特定的語言環境，特別是情景語境的激發下從一整套可供選擇的功能成分中選擇出來的，是一種語義的選擇。語篇既產生于交際過程，又是交際的結果。

語篇的意義作為一個整體，由字面意義和隱含意義構成。字面意義可看做一種直接意義，它產生于語言的表面形式和表層表達，帶有直接性；隱含意義則是一種間接意義，隱含意義的獲得既需要借助語境，又需要對字面意義進行推理。聽力教學的目標是讓學生在把握語篇字面意義的基礎上，借助語言形式的蘊含、預設和語境含義逐步深入，直到掌握語篇的整體意義。

三、外語聽力層次分析

聽力是一個包括“信息接收”和“信息理解”的語言接受過程，是日語學習的重要組成部分，聽力對時間的要求特別嚴格，帶有被動性，沒有回旋的余地，不像閱讀可自主操控閱讀速度及閱讀遍數。這就要求聽話者對所聽到的話語做出迅速即時的反應，既要聽懂所說內容，又要將當前的話語內容與前面已經聽到的話語相聯系；更重要的是，要與整個語言語境和情景語境甚至文化語境相聯系。因而，聽力能力的提高是分層次進行的；對外語聽力進行層次分析對于聽力能力的提高具有重要意義。

通過分析發現，聽力水平的提高主要體現在以下三個層次：

1.將音聽準

將音聽準主要涉及聽話者的基本聽力能力，包括把單個的音分辨出來，又包括把一個由多個音組成的語音串完全聽辨出來。這種基本聽力能力構成了有效聽解的前提。日語學習者特別是初學者往往有這樣一種感覺，耳朵聽到的詞匯或短語聽起來比較熟悉，但實在反應不出具體意思。這說明聽話者具備了一定的外語聲音接收能力或者說“信息接收”能力，但其“信息理解”能力還不夠。將音聽準是進行更高層次聽力理解的前提，但其本身還不足以將單個的詞匯理解為具有連貫性的句子和語篇。

2.將音聽懂

將音聽懂指的是將信息接收過程中接收的語音信息解讀為具有連貫性的意義。聽準是聽懂的前提和第一步，但聽準并不能保證聽懂。

語音、詞匯語法和句子是既屬于不同層次，又緊密聯系在一起的語言結構成分。這些不同的語言成分和語義有著程度不同而又緊密聯系的對應。這種對應體現在不同的語言結構層次上，現分述如下：

第一層次：詞匯層。在這一層次，聽者接收到了一連串的單詞、詞組或詞串，能夠在將這些語言成分聽準的基礎上，識別其中一部分的語義，卻發現這些語義難以產生整體聯系，無法明確整個句子的意義。這一問題在初學者中間比較普遍。這個階段的學習者所學外語知識還沒有真正實現自動化，只停留在翻譯和單詞層面，還沒有內化為真正語言能力。

第二層次：小句（語言片段）層。在本層次，日語信息接收者能夠識別和辨識一些小句或語言片段，但仍不能把握句子的整體意義。這一層次的聽話者，其聽力理解能力實際上處在一種中間或過渡階段，但還不夠完全。

第三層次：句子（小句復合體）層。這一層次的日語信息接收者在很大程度上已經能夠識別一些句子或小句復合體的意義，但尚不能在完整意義上解讀整個語篇，在語篇意義的整體把握方面依然處在較低層次。

第四層次：語篇層。聽話者除了可以聽懂各句子之外，還能夠將各單句在語義上聯系起來，掌握了語篇的銜接形式和具有蘊含性的信息，并在語境背景的協助下全面把握語篇的整體意義和交際意圖。

3.將音理解

將音理解階段是宏觀意義上的語篇理解。本階段，聽話者不但掌握了語篇的概念意義，而且把握了語篇的人際意義和語篇意義。換言之，本階段是真正意義上的語篇全面理解，也是聽力能力提高的高級階段和追求目標。

參考文獻：

[1]Halliday M. An Introduction to Functional Grammar [M]. London： Edward Arnold 1994