讓美在語文教學中盡情綻放

陳建全

語文是一個美的世界，語文教學就是要通過聽、說、讀、寫等環節，用教材中的美、生活中的美來培養學生對美的感知能力，讓學生在美的事物的熏陶下，建筑起美的心理結構，提升審美能力，形成高尚的道德情操。

一、語文世界的美的形式和內容

（一）美的形式

1.語言

高爾基稱語言是“文學第一要素”。語文教材中的語言，其形象性、韻律美都不同于其他的藝術作品。無論在形象感知上，還是在誦讀體味上，均給人一種美的感受。語文的教學語言也是極富表現力的。如敘述時，娓娓動人；描寫時，繪聲繪色；說明時，簡潔平實；議論時，嚴密有力；抒情時，真摯自然。

2.色彩

文學作品的作者會調動藝術手段，運用繪畫技法，使文章帶有鮮明的色彩。如在《荷塘月色》中，描寫顏色的詞語就組成了一幅幅美麗的圖畫。“詩中有畫”的古詩佳作亦不勝枚舉，如“知否，知否，應是綠肥紅瘦”“野徑云俱黑，江船火獨明，曉看紅濕處，花重錦官城”……

作品的感情色彩也是其魅力之所在，或贊揚、或批評、或勸誡、或諷刺，這種色彩是很容易被讀者捕捉到的。

3.風格

現行語文教材的文章或雅致，如《胡同文化》；或沉郁，如魯迅的文章；或雋永，如《荷花淀》；或清麗，如《故都的秋》。古典詩詞的風格也是綺麗多彩的，有的清新自然，有的平淡質樸，有的婉約含蓄，有的豪放明快。

（二）美的內容

1.形象

形象是藝術家在作品中創造出的情景或人物。如《雨中登泰山》中形態可掬的泰山石，《荷塘月色》中朦朧綺麗的月下荷塘，《江南春》里的鶯歌燕舞，如畫般的情景之中蘊含著作者對生命的熱愛和對大自然的向往。而“臣心一片磁石針，不指南方不肯休”的民族英雄文天祥、始終微笑著卻被殘殺倒在血泊中的劉和珍君，這些人物又以他們美好的形象喚醒了學生對精神美的追求。

2.情感

《大堰河我的保姆》中對乳母、對勞動人民的贊美之情，《項脊軒志》中對親人的深切懷念之情，《兵車行》中深沉的憂民之情……這種種美好的情感和節操是教材之所以感動學生的魅力所在。

3.意境

意境是心與物、情與境的完美統一，是藝術家在作品中創造的具有審美價值的情景。如“輕輕的我走了，正如我輕輕的來……”（《再別康橋》）中，“輕輕”的動作真切地表現出作者對康橋的眷戀與不舍。

4.理想

理想是人生道路上的燈塔，是人生大廈的支柱，是人生航船的羅盤。范仲淹“憂國憂民”的理想是美的，魯迅改變國民精神的理想是美的。這些理想有利于學生形成正確的世界觀和價值觀。

二、在語文教學中注重美的熏陶

（一）以情激情，進入美的境界

要使具有美感的語文不會以冷面孔面對學生，教師起著關鍵性作用。蘇霍姆林斯基說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”教師要準確理解作品的內涵，把握住作者的感情脈絡，用藝術化的語言、用自己的情感火花去點燃學生的激情，使學生在教師的帶動下進入美的境界，與作者產生情感共鳴。

（二）反復誦讀，感知美的形象

車爾尼雪夫斯基說：“美感是和知覺、視覺不可分離地結合在一起的。”優秀的文學作品是作家感知社會生活的結果，學生只有通過誦讀，才能間接地接受這一美的形象。誦讀的過程，是學生對藝術形象再創造的過程，誦讀能將原來的文字形式轉變為形象，這個形象是依據對原創作的理解和自己的認知經驗而再造的形象，這個感知過程本身就能產生一種感受美、創造美的精神愉悅。

（三）聯想想象，體會美的意境

發現美、認識美不能只停留在感知形象上，還應借助聯想和想象來評價美的事物，挖掘其形象背后的感情因素，體會情和景構成的“意境”。如都是《詠梅》，陸游筆下的梅“寂寞開無主”“ 零落成泥碾作塵”“只有香如故”，是孤芳自憐的梅。而毛澤東筆下的梅“飛雪迎春到”“待到山花爛漫時，她在叢中笑”，是迎賓傲雪、俏麗挺拔的報春使者。借助聯想與想象，學生對兩首詩的形象、作者的情感都有了真切的感受。

（作者單位：福建省安溪俊民中學）