“道”“法”合一教育智慧在音樂課堂中的運用

樊國娟

“以不變應萬變，萬變不離其宗”告訴我們，在提供自主學習的空間時，只要提綱挈領地抓住教學重點，遵循學生的學習規(guī)律，放任“自由”，反而會激發(fā)學生的學習潛能；“道生一，一生二，二生三，三生萬物……”同理，面對不同的學生，教師應在掌握教育之道的基礎上，融會貫通，舉一反三，敢于獨創(chuàng)教育之法，為學生提供切合實際的教育方法；“上善若水，水善利萬物而不爭”運用在課堂中，就如同流水滋養(yǎng)萬物，讓學生在溫情、和諧的環(huán)境中愉快學習，體驗學習的快樂。下面，筆者就從課前、課始、課中、課終這四個階段，來談談“道”“法”合一教育智慧在音樂課堂中的具體運用。

一、課前：巧做文章、創(chuàng)造運用，讓學生體驗音樂魅力

如在教學蘇少版第十冊《瑤族舞曲》之前，筆者先讓學生分析可能存在的困難，并將思考結果反饋給筆者。結果顯示：大多數(shù)學生認為第一部分的前半部分和第二部分的節(jié)奏比較密集，而且第二部分的速度比較快。針對學生的意見，筆者把教學內容分成兩層：第一層是減少每小節(jié)的音，只留下一些主干音，這不僅能讓學生感受到《瑤族舞曲》的旋律特點，而且易于吹奏水平較低的學生學會吹奏；第二層是讓已經(jīng)學會吹奏主干音的學生完整地吹奏《瑤族舞曲》。這樣的設計不僅讓吹奏水平較低的學生“吃得了”，而且也讓吹奏水平較高的學生“吃得飽”，使全班學生都能體驗到成功的喜悅。

二、課始：化繁為簡，打消疑慮，讓學生期待音樂

在音樂欣賞課上，畏難情緒是師生共同面對的一道難關。據(jù)心理學顯示：相對于理性知識，小學生更容易接收感性知識，所以把教學內容化繁為簡是一大良策。在教學蘇少版欣賞《打字機之歌》時，筆者將生澀難懂的音樂轉化為一臺打字機的工作過程，將打字機的打字聲、鈴聲等作為學習的興趣點，從生活入手，引導學生仔細聆聽和欣賞。這樣一來，就打消了學生的疑慮，讓學生在輕松的氛圍中學習。

三、課中：動靜結合、化虛為實，讓學生感受音樂樂趣

小學生注意力集中的時間較短，且感性認知強于理性認知，所以教師應多采用一些看得見、摸得著、趣味性強的東西。如在教學蘇少版《我的家在日喀則》時，筆者在學生領略藏族踢踏舞的音樂特色和感受歌曲段落組的基礎上，把聲勢動作融入感受音樂和劃分歌曲段落之中。

筆者說：“我們的身體也是一件樂器，通過拍打不同部位，可以發(fā)出各種聲音，瞧！”（加入拍手、拍腿、捻指動作）

X X X X ∣X X X∣

Ti ti ti ti ti ti ta

學生饒有興趣地跟著做了節(jié)奏聲勢練習。

筆者問：“你們還可以怎樣為歌曲伴奏呢？”

學生們積極開動腦筋，把跺腳、轉圈等方法都創(chuàng)造性地運用到了聲勢練習中。

最后，筆者說：“我們聽的是《我的家在日喀則》中的一個音樂片段。下面，我們完整地欣賞這首歌曲，聽聽它出現(xiàn)在歌曲的什么地方，出現(xiàn)了幾次，出現(xiàn)時請用剛才的節(jié)奏為它伴奏一下。”

學生仔細聆聽音樂，當聽到剛才的音樂片段時，學生會跟著打節(jié)拍。一名學生還根據(jù)其他學生的反應，在黑板上貼上了小牌子AABAABAA。

筆者問：“請你們觀察貼好的牌子，發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎？我這兒有一些音樂符號，你們能用它更簡潔地貼出音樂符號嗎？”

學生貼出A﹕‖B﹕‖A﹕‖。

把聲勢動作融入歌曲的段落分析中，把有一定難度的理性知識化為易教易學的感性認知，符合小學生的認知特點。

四、課終：輕“點”重“面”、“點”“面”結合，讓學生完成“量”到“質”的提升

在教學中，筆者提倡輕“點”重“面”，“點”“面”結合。如筆者曾聽過一節(jié)“丹徒田歌”的教學課，教師把教學重點放在了解并感受“丹徒田歌”上，通過看、聽、動等方式讓學生切身體會到田歌的由來和作用，最后利用近十分鐘的時間帶領學生學唱其中一首歌曲《打麥號子》。雖然學生唱的并非盡善盡美，但是他們都饒有興致。

“道”“法”合一，締造自然、和諧、融洽的境界是中國幾千年文化留給我們的寶貴的精神遺產，同時也是音樂教師打造師生共享精神境界的一大重要理論支撐。

（作者單位：江蘇省句容市華陽中心小學）