在高中政治教學中培養學生的問題意識

鐘生活

深入的理解源自深入的思考，而思考的唯一源頭就是問題。蘇格拉底的“精神助產術”之所以能激發出各種真理性的認識，就在于它鼓勵人們沖破思想禁錮，發現新的知識。提出問題比解決問題更具有意義，所以問題意識是教學工作中的重要研究課題。

一、培養學生的問題意識是高中政治教學的必然要求

簡而言之，問題意識就是主體對認識客體不斷質疑和追問的一種穩定的心理狀態。具體來說，問題意識是指在認知活動中，學生對一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。從本質上來看，教學活動是教育主體和客體的互動過程，學生只有帶著問題去學習、去思考，才能舉一反三，形成深刻的認識。

在政治教學中，很多教師都從考試出發，把主要精力放在“灌輸”各類考點上，學生也在“書山題?！敝新耦^苦戰，無暇深入地思考問題，但高考政治命題的目的在于考查學生對知識的靈活運用，強調學生對知識的深入理解。實際情況也表明，大多數成績優秀的學生都具有較強的思維能力和靈活運用知識的能力，依靠死記硬背出成績的時代已經成為歷史。新課程改革也明確提出“教師要培養學生的問題意識”，所以教師應樹立起激發和培養學生問題意識的觀念，在教學中積極貫徹新課程改革的要求，即“給予學生充分表達自己學習見解的機會，調動學習積極性，注重培養學生獨立思考和自學的能力”。

二、高中政治教學中不利于培養學生問題意識的因素

1.教學形式刻板單一，難以拓寬學生的思路

高中政治課的教學形成了“以教材為中心”的單一模式，使以學習為中心的課堂變成了以教學為中心的課堂，導致學生只能被動地接受知識。這種教學方式過于注重學生對知識的記憶，忽略了學生對知識的思考，扼殺了學生的問題意識，導致學生無法掌握研究問題、解決問題的方法，所以學生沒有學習興趣，更不用說提出問題、思考問題了。

2.教學觀念陳舊，扼殺了學生的主體性

在教學中，部分教師按照《政治課程標準》的要求總結了一系列考試要點，形成了“教師劃條條、學生背條條、考試考條條”的應試教學格局。其實，課堂教學是一個學生不斷學習新知識、運用新知識的過程，如果教師代替學生完成思考過程，就不能培養學生的歸納能力、演繹能力和知識遷移運用的能力。這種求同而不存異、熱衷于追求標準答案的政治教學使得學生習慣于掌握“是什么”，而不去思考“為什么”或“怎么辦”， 自然無法培養學生的問題意識。

三、培養問題意識的方法

1.深入挖掘教材，激發學生深入思考

教師應認真研讀課本，了解教學內容，激勵學生以發問的方式、質疑的態度去探究教學內容，讓他們在探究的過程中發現自身認識的偏差。另外，教師還必須認真挖掘教材中的隱性知識，從宏觀上拓展教學內容，以教材為基礎，緊跟時代發展的潮流；以課本中某一理論觀點或章節內容為載體，拓展研究性教學的空間；以知識學習為目的，培養學生的問題意識、研究意識，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生在總結、歸納中深刻理解教學內容的背景與真正含義。

2.設置問題情境，鼓勵學生多元化思維

要提高政治教學的效果，教師必須設置問題情境，把學生的注意力吸引到教學內容上來。如學生對時事政治材料、歷史資料等內容比較感興趣，只要教師針對材料中存在的爭議問題讓學生思考，讓學生帶著問題去學習新知識，就能達到情境導入的目的。但要注意一點，問題的答案應該是開放式的，教師應鼓勵學生從多角度去思考問題，形成多元化思維。

3.注重語言藝術，搭建問題交流平臺

問題意識的培養必須建立在交流與互動的基礎上，首先，教師要具有良好的語言表達能力；其次，教師要與學生保持平等、民主的關系；最后，教師要幫助學生克服思維定式和意識障礙，努力實現由教師向學生提問到學生向教師提問的轉變。當然，教師在提問時還要考慮學生的現有知識水平、知識點是否有針對性等因素，這樣才能幫助學生掌握提出問題的方法和技巧，增強學生學習的主動性。

（作者單位：江西省南康市第二中學）