在數學教學中培養學生的合作交流意識

陳芳春

《數學新課程標準》告訴我們：動手操作、自主探究、合作交流是學生數學學習的重要方式。那么，教師應該如何創造條件，培養學生數學學習的合作交流意識呢？筆者認為：教師在構建課堂教學的整體框架時，要從學生的學習內容、學習方式、學習時空、學習評價等諸多方面進行開放式教學預設，為學生搭起合作交流的平臺。

一、營造寬松和諧的合作交流氛圍

充滿活力的數學課堂，應該是對學生具有吸引力和親和力的“磁性”課堂。在數學課堂教學中，如果教師能創設合作學習的情境，讓學生產生合作的沖動和交流的愿望，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以培養學生強烈的競爭意識。如在教學《課題學習：拱橋設計》時，教師可以根據教學任務提出要求：①收集有關橋梁的圖片，了解它們的形狀及相關知識；②查閱資料或訪問專家，了解橋梁的種類、歷史及計算公式等知識；③根據教材提供的條件，繪制設計圖，推導出橋拱的拋物線表達式；④制作橋梁的模型。然后，教師把學生分成幾個小組，讓他們分別去解決這些問題。最后，再引入競爭機制，激發小組內合作交流的熱情，讓他們在課堂上進行交流和評比，自然地達到合作交流學習的目的。

良好的合作學習氛圍不僅可以激發學生的想象力，而且可以有所超越、有所創新。因此，教師應有計劃地培養學生的合作學習意識，使學生有機會展示自我、挑戰自我、完善自我，打破思維定勢，提高分析問題和解決問題的能力。

二、提高開放式合作學習的效率

一節課的時間有限，教師必須合理安排時間，不能使合作學習流于形式。對于有爭議的、有探究價值的、難以馬上確定的問題，教師應給予學生足夠的時間去探究，集思廣益；對于淺顯易懂、缺乏探究價值的問題，教師給予適當的交流時間即可，但要做到人人有收獲。

合作交流學習是新課程標準倡導的重要的學習方式之一，有小組合作討論、小組協作實驗、小組協作調查、小組協作整理資料等多種合作形式。教師應根據教學內容合理選擇合作方式，體現出為相互學習而合作、為促進相互進步而合作、為探索未知而合作的原則。

三、培養團結互助的合作意識

小組合作學習中的操作活動既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識，養成與人合作的習慣。在教學中，教師應有意識地創設合作活動，提高學生的合作能力。如在教學“銳角和鈍角”時，筆者先出示主題圖，把每四位學生分成一個小組，讓他們從圖中找出物體表面的角，并說說哪些角是直角？其余的角叫什么角？它們與直角有什么不同？學生通過動手操作，初步掌握了銳角和鈍角的概念。另外，筆者還為每一個學習小組準備了一些大小不同的角，讓學生在學習小組中進行分工合作，根據角的大小進行分類，把它們設計成美麗的圖案，并貼在卡紙上。在活動中，每一個小組成員都有自己的職責，有的學生負責判斷，有的學生負責分類，有的學生負責設計圖案等，每一位學生都表現出了極高的學習熱情。

四、正確引導合作學習

由于數學是一門知識性和綜合性較強的學科，學生不僅要有一定的數學基礎知識和基本技能，而且要有一定的邏輯思維能力、空間想象力、分析問題和解決問題的能力，這就使一部分基礎知識差和解題能力差的學生對數學產生了畏難情緒。因此，在培養學生數學學習的合作交流能力時，教師一定要準確把握、正確引導，防止學生出現怕動腦、不思考的依賴思想，培養學生良好的合作交流意識，讓他們養成動手實踐和自主探究的習慣，開展真正意義上的合作交流，這樣才能促使學生學習數學，提高學習成績。

只要教師認真堅持，正確引導，有針對性、有目的性、有實效性地培養學生合作學習的習慣，就能實現“人人學有價值的數學”“人人都能獲得有價值的數學”，就能通過合作交流學習實現數學教學的目標。

（作者單位：重慶市巫山縣官陽初級中學）