電工電子實驗考核方法的改革及研究

衛宏?胡春華

摘要：該文針對電工電子實驗單獨授課帶來的新特點，重點從分析考核現狀、靈活考核方法、用好考核手段等方面對電工電子實驗考核方法的改革進行了探索，旨在提高電工電子實驗課的教學質量和教學效果，通過幾個學期的實踐教學，該考核方法公平、高效，實踐效果良好，為實驗教學改革提供了新思路。

關鍵詞：實驗教學；實驗考核；改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0172-02

隨著我國林業自動化水平的不斷進步，許多設備和儀器與電氣自動控制的關系密不可分，需要大批高素質、懂專業、掌握一定電氣知識的優秀畢業生進入林業領域，這些學生是否具有較強的實際動手能力，關鍵在于在校期間電工電子實驗學習的效果。實施該考核辦法以來，考核制度不斷完善，積累了很多成功經驗，無論是在學生考試形式還是教師監考模式，都有了很大的改進；無論是學生學習效果還是教師講授成果，都有了很大的提升：實驗考試的試卷庫建設已見成效，考試題型已有三種；編寫了實驗指導書及實驗報告冊試用本；對部分專業《電工電子實驗》單獨授課后，教學效果良好，學生能夠通過實驗課加深對理論知識的理解和掌握，相得益彰；實驗室擁有門禁系統，可實現總控室監控及廣播，實驗網上預約系統正在建立中；在現有實驗條件下，盡可能滿足實驗室的完全開放；學生可以通過預約的形式，來實驗室進行實驗。

實踐證明，實驗單獨授課、單獨考核模式的運用，使得學生學習興趣更加濃厚、學習態度更加自覺、學習能力明顯提高。可見，實驗考核方法與學生能力提升密不可分，建立一套完善的考核體系至關重要。

一、正視考核現狀，把準實驗脈搏

在長期的教學實踐中，我們發現很多學生實驗預習照搬書本，實驗過程“照貓畫虎”，實驗報告照抄同學，造成了實驗課形同虛設，沒有達到應有的效果。究其根源，大概有三個方面：

1.考核標準不夠統一。由于實驗教學長期處于從屬地位，實驗成績也只占理論考核的很小一部分，沒有規范的考核體系和實施細則。

2.考核依據相對單一。目前實驗考核僅憑課堂表現和實驗報告，課堂表現具有一定偶然性，實驗學生很多，老師不可能觀察到每個學生的表現。而實驗報告比較制式化，只能反映實驗的部分情況，尤其不能很好地反映學生的操作技能，一定程度上打消了學生的動手積極性。

3.考核形式不夠豐富。現在的考核以平時成績為主，就算有期末考核，范圍也框得很死，學生普遍是為了考核而考核，忽視了動手能力的鍛煉和設計思維的培養，使得學與考脫節。

二、靈活考核方法，激活實驗氛圍

為了改變實驗考核“重理論輕操作、重報告輕思考、重結果輕過程”的現狀，就要實現平時考與期末考的有機結合，發揮開放式實驗的優勢，拓展自選實驗考核空間，不斷激發學生實驗熱情。

1.優化平時測試，做好知識儲備

實驗課程需要學生具備綜合能力，這種能力要經過平時不斷地實驗、不停地考核才能有所提高。平時的考核要注重基礎，關注細節，形成習慣。從學習態度入手，在課堂互動、隨機測試中培養學生的實驗興趣，在答疑解惑、分析總結中增強學生的創新思維和操作能力。考核題庫的選擇也要依靠平時的積累，范圍要廣，既要有必備的電工電子學知識點，儀器的操作使用，又要有電路的設計，電板的焊接，設備的調試等；形式要活，可以是排除故障、讀取數據、設計實驗方案、選擇儀器進行測量等；[1]重點要明，突出學科要點、操作難點和考核盲點，著重考創新思維、實際操作和解決問題的能力。平時考試結果應占總成績的40%。

2.注重期末效應，實現常態學習

從心理學角度看，期末考核對學生的影響遠大于平時測試，在第一堂課前，老師就要明確考核內容和形式，平時實驗時經常提醒，使學生保持常學不厭的狀態。考核分為理論問答、接線、測量三部分，占總成績的40%。理論問答主要考實驗原理、步驟、操作規程、誤差分析等，接線測量主要考對電路的理解，對接線方法的熟練運用。采取考前集中練習、現場抽簽的方式進行。理論問答逐個抽簽，一分鐘準備后，進入封閉式考場應答，老師現場提問，現場點評；[2]操作部分采取考位抽簽、試卷隨機發放的方式，保證四周學生的試卷各不相同，同一考試臺的試卷在先后兩場考試中不重復，要求學生在45分鐘的時間內獨立完成，老師隨堂打分。現場接線，給考生3次接線更改機會，接好線后要監考老師打分，如果一次性接對即可進入考試的下個內容，如果檢查有錯，老師會在接線記錄里勾下錯誤多還是錯誤少最終以此打分，如果檢查3次都沒有接對，接線分為0。

3.探索自選課題，拔高考核層次

以設計性實驗為考試題目，是一種開放式考試形式。[3]老師整合相關課程的實驗內容，列出一系列分布合理、有不同難度系數的設計型試題。學生根據自身知識掌握程度選擇不同難度系數的題目后，自己查閱資料、設計電路、領取測試儀表和元器件、連接調試、撰寫報告。[4]

例如，在完成《電氣自動控制》一章的實驗時，主要練習電機正反轉控制的實驗，而考試時有時會靈活改變題目，例如讓學生連接兩地控制的實驗電路，實驗內容雖然改變，但是萬變不離其宗，接線原理是相通的，接線難度反而降低了，目的是考察學生靈活掌握基礎知識的能力和實際動手能力。

在此過程中，學生充分挖掘自身潛力，利用開放式實驗室，自主預約，自主實驗，自主答辯，極大地調動了實驗積極性，較好地測試了學生的綜合應用能力。

三、用好考核手段，助推實驗質量

實驗考核與實驗教學是一對孿生兄弟，兩者相輔相成，相互促進。實驗單獨授課，更好地將二者融為一體。只有充分發揮考核的逆向推動作用，才能使實驗教學更貼合實際，效果更加明顯。[5，6]

1.以考促學

考核最根本的目的是提高學生的學習效果。通過明確考核重點和方式，學生可以有針對性地制定學習計劃，把握學習重點，使自己成為學習的主體，更積極地投入平時實驗中。同時，考核成績也可以幫助學生找到實驗的短板，查缺補漏，不斷提高基本操作和創新能力。

2.以考促改

考核對老師教學方法的推動也是巨大的。老師的授課方法合不合適、重點突不突出、學生能不能接受，既要看課堂反應，更要看考核反饋。考出的不僅是學生的能力，也是老師的水平。老師通過分析考核結果，總結梳理，能夠比較清晰地看出學生哪些知識點掌握不好，哪種儀器操作不熟練，哪些能力普遍欠缺，在日后的實驗教學中就能及時調整，更有側重點。[7，8]

3.以考促建

教學資源的配備對實驗的影響不容小覷。學生平時練得多，老師教得多，考核成績自然會有所提升。通過考核，學校可以發現在教師隊伍配備和實驗室軟硬件建設方面存在的問題，為教學改革和資源重組提供第一手資料。

該項目旨在通過建立電工電子實驗考核方式，提高學生整體的學習興趣，實際動手能力，以此為契機提高我們林業院校學生學習電類課程的效果，提高學生整體素質：

（1）通過電工電子實驗考核方式的改革，提高學生實際動手的能力，促進理論課教學，增加學生的學習積極性，培養他們今后工作學習中獨立完成任務的能力；

（2）探索出一種適用于林業院校電工電子實驗考核的新方法，既能生動形象的理解掌握理論知識又能寓教于樂，讓學生在興趣中學習專業基礎知識，切實提高課堂教學效果；

（3）通過不斷地總結和歸納，提高實驗考試的效果，做到因材施教，不僅讓實驗單獨授課的學生人人都能動手，還要讓拔尖、卓越人才例如強化班學生能在實驗中提高自己的科研能力，增加選做題目，適當增加設計環節，不單純是“學什么——練什么——考什么”，而要做到觸類旁通，提高學生學習能力。

電工電子實驗考核方法改革可以將實驗獨立授課推廣至全校其他專業，它不僅可以促進學生積極主動的學習電工電子實驗，而且有益于電工及電子技術課堂理論教學，并能夠在這個過程中提高學生在校期間的學習興趣，激發學生的動手能力，有效地利用學習資源主動地學習，對建設優良的學風起到積極的促進作用。

綜上所述，電工電子實驗考核是電工電子教學研究的重要領域，隨著實驗單獨授課模式的普及，對實驗考核的研究將更加深入、更具操作性。

參考文獻：

[1]吳霞.電工電子學實驗課程考試方式評析[J].電氣電子教學學報，1999，21（1）：105-107.

[2]孟慶祥.改革實驗考核辦法，培養創新型人才[J].實驗室科學，2007，（4）：22，24-25.

[3]霍艷飛.電工電子技術實驗課考核模式的研究與實踐[J].中國電力教育，2013，（11）：93-95.

[4]葛年明，周泉.電工電子實驗考核方法的改革[J].實驗技術與管理，2008，25（4）：146-147，166.

[5]吳仕宏，隋海，王立地，等.電工電子技術課教學研究與實踐[J].沈陽農業大學學報：社會科學版，2005，7（1）：97-98.

[6]王香婷，劉濤，程健，等.電工技術與電子技術實驗教學的改革與探索[J].電氣電子教學學報，2000，22（2）：51-52.

[7]張衛波.以社會需要為前提改革電工、電子課教學模式[J].職業技術，2004，（7）：46.

[8]付玉明，裘君英.電工電子技術實驗教學改革探索[J].實驗科學與技術，2009，7（6）：95-96.

（責任編輯：劉翠枝）