對(duì)口高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置探索

【摘要】中高職課程銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。對(duì)口高職是實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的模式之一。針對(duì)對(duì)口高職生自身特點(diǎn)，我們需制定配套培養(yǎng)方案，以達(dá)到對(duì)其的培養(yǎng)目標(biāo)，從而達(dá)到中高職教育的順利銜接。

【關(guān)鍵詞】對(duì)口高職 中高職銜接 會(huì)計(jì)課程設(shè)置

中高職課程銜接是職業(yè)教育發(fā)展提出的一個(gè)新的歷史命題，它是職業(yè)教育發(fā)展所提出的必然要求。《教育規(guī)劃綱要》指出到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。關(guān)于通過(guò)中高職銜接實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要求“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”。本文主要針對(duì)中等職業(yè)學(xué)生升入高職院校（對(duì)口高職階段）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行一些探討。

一、目前中高職銜接普遍存在問(wèn)題

各種銜接模式考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，且一所高職院校內(nèi)往往幾種銜接模式同時(shí)并存，造成新生質(zhì)量的參差不齊，給教學(xué)工作造成一定的影響。

中高職之間溝通渠道不暢，且受學(xué)生規(guī)模的影響，雙方開(kāi)展教改的積極性不高，中高職同一專(zhuān)業(yè)中往往存在重復(fù)設(shè)置課程、學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。缺乏溝通整合與避復(fù)機(jī)制的中高職課程必然導(dǎo)致內(nèi)容的重復(fù)。

比如在專(zhuān)業(yè)課上中職大多都設(shè)置了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)電算化等課程，使得學(xué)生對(duì)于這部分已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程熱情不高，或者認(rèn)為學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，隨便就能學(xué)好，養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，等到知識(shí)點(diǎn)一難就聽(tīng)不懂了，反而徹底放棄。表現(xiàn)的最為明顯的是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（上）部分內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生處于一種不屑聽(tīng)的狀態(tài)，到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（下）學(xué)生又聽(tīng)不懂，又處于一種不愿聽(tīng)的狀態(tài)。

二、中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置

（一）中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程主要集中在出納員和存貨會(huì)計(jì)員的崗位課程，這兩門(mén)課程是中專(zhuān)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程。主要內(nèi)容包括：原始憑證和記賬憑證的編制、現(xiàn)金和銀行存款日記賬的登記、現(xiàn)金收入的管理、現(xiàn)金支出的管理、現(xiàn)金收支計(jì)劃的編制、現(xiàn)金管理政策的制定、存貨采購(gòu)的核算、存貨入庫(kù)的核算、存貨領(lǐng)用的核算、委托外部加工的核算、存貨出售的核算、存貨退回的核算、存貨溢缺的核算、存貨明細(xì)分類(lèi)核算等。

（二）對(duì)口高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置

因?yàn)閷?duì)口高職的學(xué)生相對(duì)于高中畢業(yè)生來(lái)講，他們有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)可以直接進(jìn)入到相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。比如：成本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、銷(xiāo)售會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、無(wú)形資產(chǎn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、投資性房地產(chǎn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、金融資產(chǎn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、長(zhǎng)期股權(quán)投資會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、資產(chǎn)減值會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、負(fù)債會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、收入會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、所得稅會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)報(bào)表等方面。

中職畢業(yè)的學(xué)生跟普通高中生相比有一定的特殊性，他們本身有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和動(dòng)手能力，進(jìn)入高職以后，我們不能像對(duì)待一般高中畢業(yè)生那樣去制定教學(xué)目標(biāo)。從職業(yè)教育發(fā)展的整體角度來(lái)看，中高職均需要對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材選定等方面進(jìn)行一系列的改革，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。

對(duì)于對(duì)口高職的學(xué)生來(lái)講，除了要求詳細(xì)掌握工業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)的所有會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的核算外，最主要的是要培養(yǎng)學(xué)生的高度熟練的動(dòng)手操作能力。對(duì)他們培養(yǎng)目標(biāo)的制定上應(yīng)該更偏重于加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增加技能方面的培養(yǎng)。

1.基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，以實(shí)際任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以具體工作為主線，將實(shí)際工作中需要的知識(shí)、理論與教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合到一起。通過(guò)開(kāi)創(chuàng)性的課程設(shè)置、不同教學(xué)活動(dòng)的相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合性、應(yīng)用性人才的目的。實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位技能的掌握與分析、解決實(shí)際問(wèn)題，參與管理等綜合素質(zhì)的提升。

2.拓展考核辦法。改變以往單一的閉卷考試的方法進(jìn)行考核，采取多種考核方法相結(jié)合，進(jìn)行實(shí)踐能力測(cè)試，并開(kāi)展技能比賽，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，建議將比賽結(jié)果換算到考核分?jǐn)?shù)中，一舉兩得。也可以適時(shí)地開(kāi)展技能等級(jí)鑒定，使學(xué)生在考核的同時(shí)，考取有用的職業(yè)資格證書(shū)等。

3.重視課程相關(guān)建設(shè)。（1）師資隊(duì)伍的建設(shè)。為了更好的配合課程設(shè)置和建設(shè)，應(yīng)該培養(yǎng)一支既精通理論又熟悉業(yè)務(wù)的教師隊(duì)伍。所授課老師應(yīng)該適時(shí)地到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，或者經(jīng)過(guò)國(guó)家相關(guān)部門(mén)組織的考試以取得“雙師”資格。另外，還應(yīng)該聘請(qǐng)從事企業(yè)財(cái)務(wù)工作的人員擔(dān)任兼職教師或者導(dǎo)師，并在校內(nèi)開(kāi)展各種講座，不斷使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)踐接軌。（2）配套教材的編寫(xiě)。中高職會(huì)計(jì)課程銜接的實(shí)施在一定程度上依賴(lài)于教材的銜接，因而編寫(xiě)分類(lèi)明確的中高職課程教材，是實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的重要環(huán)節(jié)。①教育部應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中高職教材的統(tǒng)籌，按照職業(yè)教育的特點(diǎn)，組織專(zhuān)家根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)每門(mén)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，科學(xué)組織設(shè)計(jì)許多不同的教學(xué)單元，再將不同的單元設(shè)計(jì)成學(xué)歷層級(jí)，明確哪些是中職必授或選修的單元，哪些是高職必授或選修的單元，然后在全國(guó)或各省進(jìn)行統(tǒng)編及選用，提高教材的開(kāi)發(fā)效率。②要高度重視并啟動(dòng)示范教材遴選工作。目前高職教材市場(chǎng)比較混亂，這就需要由政府主導(dǎo)，啟動(dòng)示范教材遴選工作。將真正銜接配套的、優(yōu)質(zhì)上乘的教材遴選出來(lái)，推薦使用，真正起到促進(jìn)中高職課程銜接和提高教學(xué)質(zhì)量的作用。（3）促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)操作性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)校配套建設(shè)相應(yīng)的手工模擬實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，可以是教學(xué)活動(dòng)豐富起來(lái)，并且模擬的工作環(huán)境，也會(huì)促使學(xué)生更快更好的走上工作崗位。

三、中高職課程銜接的機(jī)制研究

（一）統(tǒng)一的中高職專(zhuān)業(yè)目錄編制機(jī)制

中高職課程銜接事實(shí)上主要是專(zhuān)業(yè)的銜接，科學(xué)的設(shè)置對(duì)口高職的專(zhuān)業(yè)，可以在中高職課程對(duì)接中起到事半功倍的效果。因此建立統(tǒng)一的中高職專(zhuān)業(yè)目錄編制機(jī)制，是當(dāng)前最為重要的工作任務(wù)，也是比較值得研究的課題。

（二）高職學(xué)院與中職學(xué)校共同開(kāi)發(fā)課程的機(jī)制

中高職銜接最終必須在辦學(xué)實(shí)體層面進(jìn)行，而且還必須在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，形成可執(zhí)行的人才培養(yǎng)方案。因?yàn)椋懈呗氂兄煌墓芾硐到y(tǒng)，倘若不把管理層面的差異充分體現(xiàn)到人才培養(yǎng)方案中去，人才培養(yǎng)方案將無(wú)法實(shí)施，而所開(kāi)發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)也將束之高閣。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要建立高職學(xué)院與中職學(xué)校共同開(kāi)發(fā)課程的機(jī)制。

總之，中職與高職教育課程體系設(shè)置與建設(shè)是中高職教育銜接的重中之重，如何妥善處理好這一銜接問(wèn)題，不僅需要職業(yè)院校的努力，也需要職業(yè)教育行政部門(mén)的大力支持，更需要行業(yè)企業(yè)的積極參與，做好這一銜接問(wèn)題有利于中等職業(yè)教育階段的學(xué)生與高等職業(yè)教育階段的學(xué)生獲得從事各種不同職業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，對(duì)提高他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與提升就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力都具有重要十分巨大的影響意義，最終實(shí)現(xiàn)中職與高職的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐國(guó)慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012，5.

[2]周經(jīng)緯.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職課程體系銜接研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2012，12.

作者簡(jiǎn)介：劉晶（1981-），女，漢，山東煙臺(tái)人，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。