當代大學生創新能力的培養探索

陳水先 鄺勁松

摘要：創新是民族進步的靈魂，培養大學生創新能力，造就創新型人才，是時代、社會賦予學校老師的重任。就如何樹立創新觀念，創設創新環境，創新教學方法，培養崇高信仰，啟引好奇心和協作創新精神等方面探討了當代大學生創新能力的培養。

關鍵詞：創新;環境;信仰;協作;好奇心

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0044-02

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，沒有創新人才就沒有社會的發展。100多年前德國經濟學家德里希·李斯特說過：“一個國家可能很窮，但他若是有創造財富的生產力，他的日子就會越過越富，財富的生產力比之財富本身不知道重要多少倍。”在21世紀，創新精神是一切人才追求的目標，創新已成為一個國家乃至每一個人面對激烈競爭的最有力武器。當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。當代大學生必須具有創新能力。

創新能力就是運用知識和理論，在科學與技術、生產與管理以及各種社會實踐活動中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。創新首先是一種思想以及在這種思想指導下的實踐，是一種原則以及在這種原則指導下的具體活動;[1]創新思維總是與“別出心裁”“見解往往出人意料”“一反常規”“不斷有新的發現”等字眼聯系在一起。有時一個新想法往往是舊成分的新組合，沒有新的成分，只有新的組合;創新也可視為一系列知識產生、知識利用以及知識擴散的歷程。它不是少數天才的私物，它是人類普遍存在的一種潛能，是可以加以培養和訓練的。

如何培養當代大學生的創新思維能力呢？培養大學生創新能力是一個包括培養創新意識、創新精神、創新思維、創新方法等諸要素的有機整體，絕不能割裂開來;同時，培養大學生創新能力，是一項龐大的社會系統工程，它與學校的氛圍、風氣、評價和激勵等環境因素有關，[2]需要學校、老師、學生以及學校職工和社會各方面的共同參與。

一、樹立創新觀念

21世紀是全球一體化的知識經濟時代，是要靠“腦力”決勝負的，高速的信息傳遞，快速的知識更新，學校要大力宣傳創新，支持創新;教師要主動改變觀念，積極進行知識更新和創新教學方法，根據新世紀人才的要求，進行創造，創新教育，引領學生進行創新思維;在教學管理上也要有創新觀念，要建立有助于師生創造力發揮的機制，鼓勵和幫助教師進行創造性教學，要讓大家明白：沒有創新精神，就不能適應新世紀發展的需要;教師沒有創新精神，就不能適應新時期教學要求，就不能算是合格的老師;一個學校沒有創新精神，就不可能培養符合新時期要求的人才，學校就不會有發展;學生沒有創新精神，他就不可能在社會上立身與發展，要讓全校教職員工和學生有這種緊迫感，產生創新的壓力與動力。

二、創設有利于創新的環境

要培養學生的創新思維能力，應為學生創造一個以支持或容忍標新立異和偏離常規的環境，讓他們感受到“心理安全”和“心理自由”，要解放學生的腦、嘴和雙手，營造一個良好的平等、信任、寬容與進取的氛圍。然而我國教育改革幾十年，舊的一些觀念卻并沒有從根本上得到根治。傳統的“師道尊嚴”，永遠是教師正確。有的教師不喜歡學生提不同的特別是反對的意見，這樣往往抑制了學生新的想法、新的觀點，抑制了學生的創新能力。的確，“教育具有開發創造精神和窒息創造精神這樣雙重的力量”，而所希望和呼吁的是把教育具有開發創造精神的力量發揚光大。教師應尊重與眾不同的疑問，尊重與眾不同的觀念，創設寬松民主、和諧互動的課堂氛圍，要給學生盡可能多的學習思考機會，要善于從中引導、點撥。經過苦思冥想，找到了答案，最能激發學生學習的積極性和主動性，提高學生的創新思維能力。

同時，學校應提供展示與激發學生創造力的校園環境，如可成立創新興趣小組，或創造發明實驗室或建立創新展示宣傳欄，定期進行交流，表彰;充分利用第二課堂，定期舉辦各種學術講座、學術沙龍和大學生科技報告會，鼓勵學生積極參加學術活動。

三、創新教學方法

創新教育是以培養學生的創新精神和創新能力作為基本價值取向的教育，是多種因素相互激發，相互作用，相互推動，螺旋上升的過程，而創新教學方法是創新教育的主要內容之一。

要培養學生的創新思維，充分發揮教師的主導作用是非常重要的。科學技術的發展，知識的更替大大加快了，要求教師的教學不能停留和滿足于傳統的“一滴水”與“一桶水”的舊觀念上，而應把教師具備的“一桶水”換成“常流水”以保證“流水不腐”、教師的知識不老化。同時要求教師要有創新的教法。眾所周知：教學有法，而無定法。教師在教學教法上也要常變常新，與時俱進，教師要善于根據所授課程的特點，根據條件和需要，緊緊抓住培養學生創新思維這條主線，善于對教學方法進行藝術性的再創造，再加工，靈活地運用于教學實踐之中，讓學生體會和欣賞教學創新帶給大家的教學效果和快樂，潛移默化地把教師的創新思維和創新精神傳遞給學生。

培養學生的創新思維，教師必須充分挖掘和調動學生的主體作用;變“要我學”為“我要學”，在提高學習興趣上下功夫，使學生由自在的學習主體變為自為的學習主體，成為真正的學習主人;要進行開放式、啟發式教學，徹底打破學生不敢問，不善疑，思維常處于封閉狀態的局面。清代學者陳獻章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”教師要善于激趣設疑，懸念設疑，矛盾設疑，變序設疑，層層設疑，創設一題多解，一題多問，一題多思，一法多用等題目，激發、訓練創新思維，使學生自覺地生疑，排疑，解疑，讓學生自覺地動腦，動手，動口，求異創新。[3，4]

四、培養學生崇高的信仰和創新品格

一個沒有向上的精神，沒有信仰和追求，沒有抱負和志向的人，很難成為真正的創新人才。只有樹立崇高的信仰和遠大的志向，才能有堅強的意志，百折不回。只有具備這種優良品質的人才會把造福人類作為自己的責任和使命，產生和形成強烈的創新意識和欲望。

樹立堅定的信念，科學的態度，頑強的意志，實事求是，一絲不茍，勇于探索。

大慶工人王進喜從苦難的舊社會走出來，在新社會里表現出強烈的主人翁意識。王進喜以“寧可少活二十年，拼命也要拿下大油田”的頑強意志和沖天干勁，被譽為油田鐵人。在技術上也肯于鉆研，他曾帶領伙伴用40年代的老鉆機，克服技術上的困難，打出全油田第一口斜度不足半度的直井，創造了用舊設備打直井的先例。他與工友們發明了鉆機整體搬家、鉆頭改進、快速鉆井等多項技術革新，對改進鉆井工藝技術做出突出貢獻，被油田黨委授予“工人工程師”的稱號。

海爾集團總裁張瑞敏也是這樣一個人，他學歷不高，志向高。他領導的海爾企業文化理念的核心就是：創新與報國。他經過多年苦苦經營造就了一個有信仰的群體，正是因為有了這樣崇高的信仰、志向和追求，才有了張瑞敏和海爾的許許多多的創新，才有了海爾今天的發展與壯大。特別是張瑞敏創造的“吃休克魚”的擴張兼并模式，因其獨具特色的創新意識而登上了具有世界培養職業經理人搖籃美稱的美國哈佛大學MBA課堂，成為世界公認的具有中國特色的人類管理財富。

五、啟引學生的好奇心和興趣

中國科技大學校長朱清時指出：“好奇心人皆有之，但是對自然現象具有好奇心的人就不多了，這種好奇心是科學研究的驅動力，因此是創新人才最重要的素質。”[5]

“好奇”是萌發創新的原動力，人的好奇其實在出生不久就已表現出來。呀呀學語的嬰兒就表現出對什么都感興趣，兒童時對任何事物都喜歡問個為什么，喜歡打破砂鍋問到底，但是到了中學、大學，學生的好奇心反倒變“淡”，變“弱”了。追根問底，很大程度上與我國的傳統教育模式有關，傳統教育沒有呵護和培養好學生的“好奇”，相反有的還抑制甚至摧殘了學生的好奇心和自信心。時代的發展要求必須在發揚我國優良的傳統教育方法的同時，摒棄那些不良的舊的教學觀念。

要培養創新思維，就得啟發引導和培養學生強烈的好奇心和興趣，讓他們敢于冒險，不怕失敗，不怕犯規，培養敏銳的感知能力，善于獨立思考，解讀各種信息，抓住機會，敢于前進，敢想，敢做，能堅持。教師要善于提出問題，啟發學生獨立思考尋找各種答案，鼓勵爭辯，自由討論，指導學生學會發現問題，分析問題和解決問題的科學思維方法。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題重要，因為后者僅僅是方法和實驗的過程，而提出問題則是找到問題的關健，要害。”培養學生善于發現問題、提出問題和勇于探索的精神是發展創造思維，培養創新能力的重要前提。

六、學會與人協作

現代科學的發展已經讓任何一個人都無法在一生當中去涉足科學技術的各個領域，要想在現有科學技術基礎上有所創新、創造，還必須學會與他人進行合作，信息共享。有人研究過從1901至1972年期間的286位諾貝爾獎獲得者中，發現近三分之一的人是因為與他人合作而獲獎的;筆者的幾項發明專利也都是與他人合作完成的。人的創新能力不但與人的智力因素有關，而且與非智力因素有關，實踐證明：團隊創新、協作創新其作用更大，效果更好。可見人的創造性不只是一種個人化的品質，也是一種社會化的特征。當代大學生不但要有扎實的基礎理論和專業知識，還應有團隊精神和協作精神，要培養樂觀向上、豁達開朗的性格，學會與人相處、與人協作，學會在與人協作中創新、創造。

創新能力的提高是知識、技能、品質等多方面同時發展的結果，創新人才的培養需要社會、學校、老師、學生的共同努力。

參考文獻：

[1]安忠，錢克威.現代企業管理[M].天津：天津大學出版社，2002：

384-400.

[2]喬松林.八個原因制約科研和學術創新[J].國家行政學院學報，

2005，（9）：6-7.

[3]教育部人事司.教育心理學考試大綱[M].上海：華東師范大學出版社，2002：79-83.

[4]湖南省教育廳.高等教育學[M].長沙：湖南大學出版社，2005：

195-203.

[5]朱清時.如何培養學生的創新能力[J].學位與研究生教育，2002，

（4）：1-3.

（責任編輯：王意琴）