基于產學研的應用型本科人才創新能力培養的思考與探索

談淑詠 王再友 柳秉毅 王紅星 楊少鋒 張炎 吳夢陵

摘要：基于產學研平臺培養應用型本科人才創新能力是培養創新人才的重要途徑之一。本文從創新應用型本科人才培養模式、建設高水平的教師隊伍、加強實踐教學、改革教學方法與手段、構建以創新能力為導向的考核評價體系、鼓勵學生積極參與科學研究等角度分析了在產學研過程中培養創新能力的有力措施。

關鍵詞：產學研;應用型本科人才;創新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0032-02

南京工程學院經過近百年的辦學歷程，如今已成為一所以工學為主的高等工程應用型本科院校，著力發展應用型本科教育，不斷深化教育教學改革，努力推進產學研相結合，形成了“學以致用”的辦學理念和校企合作、產學研相融、注重實踐的應用型本科人才培養的鮮明特色。應用型本科要求學生必須具有較為寬廣的理論基礎和可供廣泛遷移的知識平臺，具有持續發展的潛能和不斷創新的能力。因此，培養應用型本科人才的創新能力就成為值得研究的課題。

產學研結合不僅是應用型本科發展的必由之路，而且是培養創新性應用型本科人才的必由之路[1]。就目前情況來說，學校和產業、學校和社會脫節的現象還比較嚴重。學校一般對地方產業研究不夠，教師也不太注重從社會和產業的需要來改革教學內容和教學方法，那么培養出來的學生顯然缺乏實踐性和創新意識。而在產學研結合的平臺上，利用學校和社會兩種教育環境，合理安排理論課程學習與社會實踐，使人才培養方案、教學內容和實踐環節更加貼近社會發展的需求，可以有效促進學生實踐能力和整體素質的提高[2]。而且學生依托產學研，可以直接參與應用科學研究，從而培養學生對科學研究和創新創造的濃厚興趣，增強他們的感性認識。同時在科學研究中，一方面，學生可以根據自身知識結構特點而努力改變自己的學習狀況;另一方面，學生可以嘗試到研究的快樂，而有利于創新精神的培養。但如何在產學研的過程中，切實提高人才創新能力的培養，一直是教育工作者探索的問題，本文對此作了一些粗淺的探討。

一、創新應用型本科人才培養模式

應用型人才的概念是相對于專門學術研究型人才提出的，它不以學術型、研究型的精英教育為取向，而以適應用人單位需求為目的，面向基層和生產第一線，強化實踐能力和動手能力，注重知識的有用性，有創新精神和綜合運用知識的能力，并不一味追求精深的理論知識。而創新人才是指培養的人才要具有更寬的知識結構和更強的自主學習能力，不僅具有某種職業技能，而且具有應用知識進行技術創新和技術二次開發的能力。顯而易見，應用型本科創新人才除了受到系統的大學通識教育外，既要在創新中應用，又要在應用中創新。

對于地方應用型本科院校而言，深化高等教育改革在客觀上要求培養的人才應當具備基礎扎實、知識面寬，能力強、素質高的特點，尤其要具備較強的應用能力。但目前應用型本科教育仍以傳統教育觀念為主，重群體輕個體，忽略個性需求，不利于學生創新能力的培養。通過深入開展產學研合作，創新應用型本科人才培養模式，使學校人才培養過程全方位融入實際的科研、生產過程之中，提高學生運用理論知識和技術解決生產、服務、管理等方面實際問題的能力，邊學習邊實踐，邊實踐邊成才，這是培養應用型人才的最佳途徑。

二、建設高水平的教師隊伍

培養創新性人才歸根到底要靠一支愛崗敬業、理論水平高、實踐能力強、結構優良的師資隊伍[3]。通過產學研，學校可以根據需要有計劃地派遣教師到企業及相關部門掛職鍛煉，參與企業研發，提高教師的技術能力、實踐能力，了解產業界技術最新發展;企業可以對專職實驗教師進行業務培訓，努力提高他們的業務知識水平和實驗技能;學校可以聘請具有豐富工程實踐經驗的專家和工程師擔任兼職教師，承擔培養學生、指導課程設計、畢業設計等任務。這樣就能逐步形成一支既懂專業理論又具備實踐經驗或應用技能的師資隊伍，從而保證創新型人才培養質量。

南京工程學院在“副高職稱評審資格”中把工程實踐經歷作為教師的基本要求，通過產學研平臺，教師進入企業進行實踐，有效地保證“工程型”副教授既具有較高的科學研究水平和學術造詣，又具有很強的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。

三、加強實踐教學

在產學研合作基礎上，更新實踐教學內容，制定以創新能力培養為主線的實踐教學體系，主要利用學生綜合實驗周、畢業設計等實踐環節讓學生參與到科研及企業生產中。

首先，加強系列實驗設計課（包括應用性、綜合性、研究性和設計性實驗），培養學生的實際操作、動手能力和創造能力[4]。南京工程學院材料工程學院材料成型與控制工程專業根據鑄造工程師崗位職責的要求，設立了鑄造工程師綜合實驗周這一實踐教學環節，它以培養適應鑄造企業的工程應用能力為主線，以造型、合金熔煉工藝為重點，以工藝設計及模擬優化、工藝操作、檢測分析等技能訓練為主要內容。在綜合實驗周內，將相關的鑄造專業課的有關內容（如鑄造工藝設計、造型材料性能測定、合金熔煉和處理、合金成分組織分析和性能測試、鑄造設備使用等）進行整合，設置一系列綜合性和應用性實驗，從而為學生提供更廣闊的理論結合實際和開拓創新的空間，使學生具有綜合運用所學知識，根據鑄件材質和結構特點對其進行造型和熔煉工藝等方面分析的初步能力，培養學生創新意識、創新精神，能夠進行獨立操作，增強學生的工程實踐能力，促進知識向技能轉化。

其次，要加強學生的畢業設計與生產實際相結合。南京工程學院每年都有部分本科生到企業進行校外畢業設計，這部分學生由專業課教師和企業的工程技術人員共同指導，畢業設計題目直接來源于企業的生產實踐，學生在畢業設計的過程中可以了解企業的生產狀況、生產工藝、相關設備及行業現狀及發展趨勢。雖然企業提供的畢業設計題目與學生專業相關，但由于科研項目和許多現場的課題有的涉及學科的前沿，有的必須綜合應用所學的知識，有的知識在課堂中僅占極小的比例，甚至從來沒有接觸過，這就促使學生主動地學習、吸收新知識。學生在畢業設計的過程中學會如何發現生產中存在的問題、如何利用所學知識解決工程實際問題，不斷提高自己的創新意識和實踐能力。另外，在這一過程中學生可能還要與生產人員溝通、請教，因此學生的溝通、協調和團隊合作能力也會有極大的提升[5]。

此外，努力建設一批校內、外實踐教學基地，特別是校外實踐基地的建設，它是學校借助社會力量辦學以實現產學合作的最有效途徑[3]。通過產學研開展的工程實踐，不再簡單停留在走馬觀花的參觀上，而可以和企業進行全方位的、更深層次合作。如采用讓學生進行頂崗鍛煉、假期實踐、到企業做畢業設計等方式，使學生融入企業，在生產中發現問題，用所學知識解決問題，培養其創新精神。

四、改革教學方法與手段

我國原有的教育模式，過多的強調了教師在教學中的主體作用，對學生在學習中的主體作用重視不夠[6]，而培養學生的創新能力一定要改變原有的教學方式，強調學生與教師的雙向交流與互動。教學中改革以往的“灌輸式”、“一言堂式”或由上至下“傳道授業解惑”式的教學而實行開放、探究、合作、啟發式、討論式教學，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，促進學生積極思考，自主學習。教師在授課過程中，可以充分利用產學研平臺，穿插企業生產過程中的實際案例，理論聯系實際，引導學生分析問題、解決問題，這將有助于學生對知識的理解，提升學生的綜合能力，有利于創新能力的培養;充分利用現代化的教育技術和手段，全方位利用圖片、實物、聲音、圖像、電腦軟件和互聯網絡等技術制作多媒體課件，廣泛開展多媒體教學，提高學生的學習興趣和學習效果;在產學研的平臺上，合理安排實踐環節，讓學生走進企業，依托科研，切實培養學生的創新意識和創新才能。

五、構建以創新能力為導向的考核評價體系

在現代社會經濟形勢下，企業首先看中的是畢業生的應用創新能力和運用所學知識獨立分析和解決問題的能力。因此，為實現應用本科人才和企業需求的無縫對接，在考核評價學生素質時，應當改變過去僅憑一張試卷成績的做法，考核內容既要有理論知識，又要有操作技能，還要有熟練運用所學知識和技能的綜合能力考核。同時，理論知識的考核也應從培養學生創造能力出發，加大分析創造能力方面的內容，豐富考試形式和方法是培養學生創新能力的根本保證。考核方式除傳統筆試外，還可以采用口試、操作考試及實驗論文等多種形式，是一種靈活性、開放性的考核評價方式[3];在考核評價的過程中，充分重視企業技術人員的參加，綜合他們和專業教師對學生綜合素質進行評價。

六、鼓勵學生積極參與科學研究

科研主要是圍繞解決現實問題而展開的，這本身就是一個不斷探索的過程，需要發揮大學生的創新思維與創新能力。通過科研過程，大學生可以變成一個會思考、會學習并把想法逐步變成現實的人[7]。實踐證明，產學研結合為學生早日接觸科研、接觸實際應用提供了廣闊的舞臺， 對培養高質量人才具有重要意義。

南京工程學院每年均開展各級大學生科技創新項目，這是學生參與科研的重要平臺，教師可以引導學生積極申報項目，從而促進學生對所學知識的理解和掌握，培養學生的科技意識和創新精神，使學生完善知識結構，提高實踐能力，縮短了課堂教學與社會實踐的距離。在這過程中，要完成一個項目，需要學生具有良好的專業基礎、實驗技能、眾多的領域和學科知識的支持，以及團隊合作，這對學生是一個全方位的鍛煉。

總之，應用型本科院校產學研合作立足地方，利用企業和科研院所的資本資源、技術資源和人力資源，彌補教育資源的局限性，培養應用型本科人才的創新精神和應用能力。基于產學研的應用型本科人才培養將有助于學生創新能力培養，便于企業解決生產實際問題，便于高校培養出合乎社會需求的應用型本科人才，同時有助于教師提高科研及教育教學水平，有助于學生鞏固所學知識，提高學以致用的能力。

參考文獻：

[1]莫彭齡.在產學研結合的平臺上，創新應用型本科的特色[J].常州工學院學報，2008，26（2）：144-145.

[2]黃雙華，蒲利春，陳偉，等.產學研合作教育是培養應用型本科人才的有效途徑[J].高教研究，2004，（4）：124-126.

[3]林雪燕.從應用型本科教育看應用型創新人才培養[J].集美大學學報，2011，12（1）：83-85.

[4]楊浪萍.產學研合作教育培養高素質工程技術人才[J].中國電力教育，2007，（9）：84-85.

[5]周麗梅，武素梅.產學研合作模式下創新型人才培養的對策研究[J].中國電力教育，2014，（9）：20-21.

[6]張勁.應用型本科院校學生創新能力培養的探索與實踐[J].當代經理人，2005，（16）：180-181.

[7]卞軍，魏曉偉.鼓勵大學生積極參與科研，培養高素質的創新人才[J].高等教育研究，2011，28（2）：85-86.

（責任編輯：包萬平）