記錄單

鮑峰

摘要：科學記錄單在科學實驗課中起著重要的作用，它可以培養(yǎng)學生“求實”的科學精神與“嚴謹”的科學態(tài)度。為了讓記錄單成為科學實驗課的“支架”，其設計要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，完善要體現開放的學習理念，落實要貫穿學習的整個過程。

關鍵詞：記錄單；科學實驗；支架

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-094-1

科學記錄是學生科學活動中的一種重要的實驗證據，它既是學生學習的內容，又是科學學習的方法。本文將從記錄單的設計、完善、落實三方面闡述如何讓記錄單成為科學實驗課的“支架”。

一、記錄單的設計要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”

蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為學生的發(fā)展有兩種水平，一種是現有水平，另一種是可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。在教學時，教師應該著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其可能發(fā)展的水平。因此我們設計的記錄單的難度要符合學生能力的最近發(fā)展區(qū)。如在教學教科版三年級上冊“觀察蝸牛”的活動中，有一位老師要求學生“記錄觀察到的眼睛、觸角、嘴巴等蝸牛身體各部分的特征”，對于剛接觸科學的三年級學生來說這樣的要求顯得過于籠統(tǒng)，會讓學生無從下手；而以下的一個科學記錄單的要求顯然要明確的多，難度也比較適合四下學生的水平：記錄表：兩種植物果實的觀察比較

果實形狀大小顏色氣味種子數其它發(fā)現油菜豌豆根據學生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建一個“腳手架”，這樣可以讓學生借助這個架梯往上爬一爬，達到可能的發(fā)展水平。對于剛開始接觸科學的小學生來說，科學記錄還可以從模仿現成記錄表開始，如教科版三年級上冊的“大樹的觀察記錄”就是一個很好的范例。

二、記錄單的完善要體現開放的學習理念

在科學探究活動中，記錄單往往是非常重要的學習支架。但由于許多老師已經習慣了為學生設計封閉式的記錄單，把記錄單僅當做要求學生完成各種記錄項目來對待。不少觀察實驗的確需要這樣完備的記錄單，但殊不知，一個完備的記錄單往往限制了學生的觀察實驗活動，學生探究的自由度限制在了記錄單里，這樣對培養(yǎng)學生的科學思維能力是沒有好處的。因此我們要把封閉的記錄單設計成半開放的或完全開放的記錄單。如在設計觀察比較自來水和生活污水的記錄單時，一開始我設計的是一個封閉式的記錄單，兩種水的“顏色”“氣味”“透明度”等比較項目全部規(guī)定好，如果學生還有什么發(fā)現，就沒有位置可以記錄了。后來我把記錄單設計成開放式的，只寫“顏色”一項，其他幾個項目空出來，學生想從哪幾方面進行觀察比較，就把比較項目填寫在空格里，這樣就為學生留出了自主探究的余地，也使得研究的問題更具挑戰(zhàn)性，更能發(fā)散學生的科學思維。開放式記錄表：觀察比較下列兩種水的不同

顏色自來水生活污水我們的結論污水凈化后（能、不能）達到自來水的潔凈程度。三、記錄單的落實要貫穿學習的整個過程

科學學習的核心是探究，而記錄單又是科學探究學習的支架。因此記錄單的實施是貫穿科學學習的整個過程的。

1.把握時機，及時記錄。學生做科學探究時要注意把握好記錄的時機，教師可以將其作為科學課習慣來培養(yǎng)。如：實驗時間、實驗者等內容的記錄應該在探究活動開始之前就做好；教師在引導學生思考怎樣進行科學實驗和需要準備哪些器材的時候，學生便可將實驗材料記錄下來；對于實驗數據與結果（現象）的記錄更要選擇合適的時機，把握恰當記錄時機可以給學生帶來更科學的經驗，使探索更有效。

2.創(chuàng)設機會，充分交流。記錄和分享緊密結合、密不可分的，記錄后教師要創(chuàng)設機會，讓學生有充分的交流時間以表達他們在科學探究活動中的發(fā)現，分享他們獲得成功的快樂。集體的分享比在探究活動過程中的自發(fā)交流更具價值和意義，這是因為讓記錄成果在集體面前展示、共享，需要學生把在動手做的過程中形成的內部思維語言轉化變成具體的圖畫和符號，再在交流中反饋成口頭語言，信息需處理得更加完善。因此，交流有助于同伴間的學習和分享，也有助于學生形成科學探究的品質。

3.建立機制，激勵評價。如果教師對科學記錄毫不重視，日子久了，學生對記錄的主動性會蕩然無存。為了提高學生對科學記錄的興趣，評價時要讓每一個孩子都獲得激勵，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發(fā)展。激勵性評價運用的時機、方式要根據實際情況進行選擇。如在課堂上教師可以用激勵性的語言對學生科學記錄進行及時評價，及時強化；還可通過課后展示、學期評比等手段激發(fā)學生的成就感；還可以在學生的成長記錄袋中，珍藏學生的科學記錄，讓他們感受到自己的點滴進步，不僅增強他們學好科學的信心，而且還為學生的成長過程提供了一個很好的形成性評價，是體現學生學習過程，記錄生命體驗的較好方式。