語文課堂應淡化“教”，凸顯“學”

樊俊華

摘要：教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者、促進者。近幾年來，課堂教學倡導學生的主體地位，一切教學活動都以學生為主體。本文探討了語文課堂教學應當淡化“教”，凸顯“學”，建立一種全新的以學生自修為主，教師指導為輔的自主學習方式。

關鍵詞：語文課堂；主體地位；途徑

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-074-1

課堂教學和舞臺表演不同：前者追求“真”，后者追求“美”；前者表現學生學習的過程，后者展示演員排練的結果。教學不是表演，不能變味，更不能異化。課堂上，教師要關注的始終是學生。那么，在語文課堂教學中如何淡化“教”，凸顯“學”呢？筆者認為：

一、編制學習計劃，讓學習有章可循

學習內容方面主要體現在必修和選修，而這兩者又可以合在一起，以專題的形式表現出來。對語文學科而言，可以包括國家標準規定的必讀篇目和根據學生實情編入的選修內容。而選修內容的選擇完全是教師作為主導者主體作用發揮的重要天地。教師完全可以在廣泛借鑒的基礎上，選擇既能展現自己的學科專業特長，又有助于發展學生語文素養的富有個性的選修課程。

選修內容應保持選修的品性，給學生充分的自由，既可以選擇不同類型、不同層次、不同風格的課程，也可以選擇課程學習的先后時間、學習地點、修習范圍等。

二、創造開放性課堂，讓語文課的形式多樣

1.質疑式課型。在探究學習中，讓學生敢于提出自己的見解，教師要創造和諧寬松的教學氛圍，尊重學生的個性閱讀，敢于肯定學生的見識，堅持多肯定、多表揚的原則，讓每個學生敢于發言，真正地調動起每個人的積極性。比如，在《信陵君竊符救趙》一文中，讓同學們評價信陵君這個人，大多數學生都對其持以肯定態度，認為信陵君是一個俠義之人，他身上急人之困，禮賢下士的精神值得我們學習。同時，教參上也做了這樣的解讀。但是，卻有幾個學生對信陵君持以否定態度，認為信陵君是一個叛徒，一個不忠于君王、不對國家負責、孤注一擲的野心家。他們的理由也比較充分，比如：盜竊兵符，矯殺大將晉鄙，奪得軍權；二是率十萬大軍救趙，國內空虛，倘若楚國入侵，魏必亡于一旦；三是畏罪自疚，留于趙國。這樣的觀點閃爍著理性的光芒，體現了學生們求異思維的火花，完全是符合《新課標》精神的。經過思考，我大膽肯定了學生的意見，這個觀點也的確有“一石激起千層浪”的作用，學生們在寬松的氛圍下思維都似乎活躍了，大家都分別各抒己見，暢所欲言，課堂上也變得更加活躍起來。從實踐來看，學生的智慧潛力是無窮的，他們能多角度多層次地閱讀作品，具有一定的探究熱情和興趣，那么教師作為課堂的組織者，就應充分地挖掘這種潛力，從而培養出更多的創新型人才。

2.辯論式課型。《新課標》要求重視學生的主體作用，突出學生的主體地位，充分調動學生的學習興趣，這是許多成功的語文教育改革者取得成績的秘訣。在語文課堂上開展辯論活動，很容易激起青年學生的好奇心和好勝心，激發他們強烈的求知欲望。在活動中，學生們的熱情參與，會讓他們感到自己是學習的主人，成功的體驗會增強他們的信心。為此，教師應該對傳統的教學模式作大膽的改變。首先針對作品“因材施教”不拘一格，對于可施展辯論的課文可設置精當的辯題，比如：《失街亭》中的“街亭之失誰之過”，《雷雨》中的“周樸園到底愛不愛魯侍萍？”等課文都可以開展辯論的形式。辯論活動按照辯論賽形式開展，要求全員參與，分成正反雙方。從辯論中，學生的思維被激活了，思路開闊了，有的引用名人名言，有的運用階級觀點；通過辯論，可以感到辯論這種形式蘊寓的極大的潛力，在辯論中，學生們的思維品質得到了更好的鍛煉，從粗糙到精密，從狹窄到廣闊，從阻塞到流暢。辯論，讓語文課堂絢爛多姿，情趣盎然！

3.多媒體式課型。文學藝術與音樂、繪畫藝術有很多相通之處，白居易《琵琶行》中有相當優美的一段是專寫音樂的，寫得可謂形象傳神，意境空靈，讀后讓人如臨其境，如聞其聲。孔子聞《韶樂》“三月不知肉味”，從這里，我們可以看到音樂對于人們情感的影響有多么的重要，它對人情感的沖擊是多么的強烈。音樂與文學的相通性，常常使我們“喜則欲歌，欲舞；悲則欲泣，欲訴；怒則欲殺，欲割”。為此，在進行詩歌教學時教師就可以配以相應的音樂，插入適當的圖片，會產生比較好的效果。

三、給學生一定的時間、空間

傳統教學中，課堂上教師把大部分的時間都占用了，學生思索的時間非常少，所以，教師看不到學生敞開心扉表達自己的情感，也看不到學生的發展。新課程標準倡導自主、合作、探究式學習，這就要求教師在教學過程中為學生的自主學習提供一定的時間、空間，讓他們自主獨立地思考問題，選擇適合自己的學習方式，從而為學生的發展奠定基礎。比如：在閱讀教學中，我們教師要給學生充足的時間讓他們自主學習。學生初讀課文時，往往會遇到這樣、那樣的問題，這就要求我們教師要充分地發揮學生的主體，利用他們的生活經驗，注重課內外延伸，運用多種形象直觀的教學手段，為學生創設豐富多彩的教學情境，將問題的處理與學生的生活實際相結合，在這個過程中我們要給學生充足的思考時間，為他們營造一個寬松的學習空間，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達，樂于表達。