淺談高中歷史教學中問題情境創設應遵循的基本原則

張麗萍

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學追求高質量、高效益，越來越需要教師不僅嫻熟地運用傳統的課堂教學技能、方法，更需擁有與新課程、新課標相適應的新技能、新方法，問題情境創設的方法技巧，便是其中的一例。

創設問題情境就是抓住歷史事件或歷史人物某一方面的特征，通過巧妙設置問題，將學生帶入某一特定的歷史情境中，或在某一切合點上來展示歷史與現實的融通，從而激起學生強烈的學習期待，投入積極的思維，并感悟歷史。

那么，在教學過程中如何調動學生思維的參與，使學生真正“卷入”學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維的目的。要達到這樣的效果，在設置問題時就要注意提出問題的有效性，那么有效問題的提出需要遵循什么原則呢？多年的歷史教學，筆者認為中學歷史教學中問題情境創設需要遵循以下基本原則。

一、啟發性原則

啟發性是問題設計的最高境界，也就是說教師所設計的問題能給學生以方法論的啟迪。以時政熱點為切入，以主干知識為核心，以能力訓練為紐帶設計教學問題情境，其目的就是營造一種師生互動的，以學生為教學主體的教學情境，讓學生在這樣的教學情境下主動地學習，以提高教學質量。而要達到這樣的設計境界，不僅需要教師有豐富的教學經驗，而且需要有高深的理論修養。

例如，在講中國古代的科技成就時，我曾經設計了一個比較新的問題：魯迅在《電的利弊》中說：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它制造爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水；外國用鴉片醫病，中國卻拿來當飯吃。”請你談談宋元時期的三大發明在東西方的不同遭遇說明了什么？請你從經濟、政治、思想、社會環境方面加以比較說明。這樣學生會根據所學知識，經過獨立思考，同伴合作，還可以回去查閱資料等方式去解決這個問題。這樣比較不但使學生對中西方差別有更深刻的體會，更重要的是使學生的比較思維得到訓練。

二、發展性原則

發展性原則指教師要把教學的著眼點放在學生的身心健康發展方面，尤其是學習心理方面的問題。激發學生的求知欲，推動他們在自覺地參與學習的過程中重視自身的發展，尤其是思維能力的提高和創新意識、創造能力的培養。

我在講必修2第16課《戰后資本主義經濟的調整》時我設計了下面兩個問題：

（1）我們國家也正在推進經濟體制改革，發達國家的經濟調整有哪些我們可借鑒的地方？

（2）福利制度產生以來，支持與反對立場始終并存。結合你身邊的福利制度，請分別為兩種立場各找兩個理由，并加以論證。這兩個問題體現了情感、態度與價值觀層次，能促使學生樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養了學生的愛國主義情感。

三、漸進性原則

漸進性原則指必須依照教材內容和學生認識發展的順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁、由近及遠、循序漸進地設計問題。

教師在創設問題情境時，必須深入細致地分析知識的內涵和外延，熟悉知識的形成、發展和相互聯系。對難度較大的問題，將問題有機地分解成簡單問題的組合，用鋪墊或設臺階等方法由淺入深，循序漸進，及時幫助學生正確地理解問題，誘導學生打開思路，獨立思考，激發學生提出各種解決的方案。

例如在講辛亥革命時可重點設計如下幾個問題：

（1）為什么《臨時約法》是中國第一部資產階級民主憲法？

（2）袁世凱為什么能夠篡奪革命成果？

（3）你怎樣評價辛亥革命？為什么？

這樣由淺及深，由表及里，步步深入，層層發問，通過教材中的顯性問題挖掘出隱性問題，從而使學生能夠透過歷史現象看到歷史的本質，這無論從培養學生思維能力的角度，還是從學生高考備戰的角度，注意教材中隱性問題的探究，在我們的歷史教學中需要得到進一步加強。

四、全面性原則

全面性原則指強調在課堂教學中堅持以全體學生為主體，充分發揮他們自身已具備的思想素質、智力能力、獨立性和自主性的作用，把樹立全體學生“主體意識”和“學會學習”作為教師執教的最主要任務之一。

例如，我在講北魏孝文帝改革和民族融合時設計了如下問題：

（1）據教材小字內容分析北魏孝文帝改革前有哪些社會矛盾？

（2）結合地圖及教材分析遷都洛陽的原因。

（3）孝文帝改革有無局限性，你如何認識？

（4）孝文帝改革帶給你怎樣的啟示？

在這幾個問題中，難易程度不同，為不同層次的學生提供了具有特殊意義的學習環境，激發了每位學生的學習興趣，喚起了他們對知識的渴望和追求，他們更加積極主動地投入學習，學生在這種學習情境中學習，便會自覺養成獨創性的思維品質。課堂也不再是少數優生的課堂。

五、適度性原則

學生的思維活動和心理活動也是有規律的，學生不可能在整堂課上都保持一貫的活力、集中精力。因此，教師在設計問題情境的時候還要堅持適量有度的原則。所謂適量有度，指的是教師提供的教學背景材料和所設計的問題在數量上要有所控制，要剛好滿足學生35～40分鐘的學習需要，不能過多過濫。在質量上強調背景材料和所設計的問題要緊緊圍繞教學目標，不能偏離。

總之，歷史問題情境的創設應定位于過程而不是結果。在這個過程中，教師要注重學生在歷史問題解決過程中的參與程度。掌握學生在歷史問題解決過程中創新精神和實踐能力的變化與發展情況，它不僅是一種教學技能，更是一門教學藝術。一旦我們創設出了高質量的教學問題情境，并能以這樣的問題情境開展教學活動，我們就能引導學生積極主動投入新課程的學習中，并取得良好的效果。希望我的這些粗淺認識能得到您的認同。期待您的批評指正！

（作者單位 山西省平遙縣第三中學校）

？誗編輯 馬燕萍