初中信息技術(shù)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)

倪大慶

摘要：中學(xué)信息技術(shù)課程兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動課程的特點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出中學(xué)信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)。以人為本、張揚(yáng)個性在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中顯得尤為需要。隨著信息技術(shù)新課改的深入，如何在教學(xué)中以人為本、張揚(yáng)個性越來越引起教師重視。本文就中學(xué)信息技術(shù)課程個性化教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；個性化教學(xué)；實(shí)現(xiàn)途徑

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-052-1

一、課前準(zhǔn)備，重視差異，尊重個性

個性化教學(xué)要求做好充分的課前準(zhǔn)備工作，既要備教材又要備學(xué)生。學(xué)生個體之間存在許多差異，如：學(xué)力、學(xué)生的興趣差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及原有信息技術(shù)水平等的差異。尤其學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)相差較大。有的學(xué)生熟練掌握課內(nèi)外的各種軟件，建立自己的網(wǎng)站；有的學(xué)生在信息學(xué)競賽或其他電腦比賽中獲得較好成績；而有的學(xué)生卻很少有機(jī)會接觸電腦，甚至是沒用過電腦。這就要求教師能根據(jù)不同的學(xué)生需求，提供個性化的教學(xué)和評價(jià)。

教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生差異看作為一種教育資源，只有當(dāng)這種差異性被考慮時，教學(xué)才是有效的。因此課前應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行不同的分類，按照信息技術(shù)原有水平分為A、B、C三個層次，為分層分組協(xié)作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，也可以按學(xué)習(xí)風(fēng)格等分類。但這些分類應(yīng)是動態(tài)的，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和所學(xué)章節(jié)進(jìn)行調(diào)整。

二、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)個性

1.任務(wù)驅(qū)動。興趣是學(xué)習(xí)的良好開端和無窮動力，而任務(wù)驅(qū)動法正是以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。任務(wù)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意：（1）任務(wù)不必一定是教材上的，而應(yīng)是學(xué)生感興趣的，聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生生活的。（2）任務(wù)設(shè)置不能過大過難，容易使學(xué)生在探索過程中失去信心，要讓學(xué)生“跳一跳能夠得著”。（3）能將總?cè)蝿?wù)分解為若干小任務(wù)，并且小任務(wù)之間應(yīng)環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生在探索中層層突破，激發(fā)維持學(xué)習(xí)興趣和動力。（4）任務(wù)驅(qū)動不能完全代替教師講解，可以將基礎(chǔ)知識和基本技能的講解穿插在各個小任務(wù)中。但每個任務(wù)不能超過兩個重難點(diǎn)。

2.分層教學(xué)，分組協(xié)作。分層教學(xué)是重視學(xué)生差異、尊重學(xué)生個性的較好的教學(xué)方法，而信息技術(shù)課程兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動課程的特點(diǎn)，因此在分層的基礎(chǔ)上分組協(xié)作是必不可少的。信息技術(shù)課堂上的很多任務(wù)需要學(xué)生按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分組協(xié)作完成，在這個過程中形成優(yōu)勢互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，同時學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力也得到了鍛煉。

這種分層教學(xué)、分組協(xié)作既有組內(nèi)合作又有組間競爭，充分地張揚(yáng)了學(xué)生的個性，是信息技術(shù)個性化教學(xué)所需要的。在教學(xué)中主要體現(xiàn)在：（1）課前準(zhǔn)備階段，按學(xué)生特點(diǎn)和本節(jié)課內(nèi)容，給學(xué)生分層分組。（2）教學(xué)目標(biāo)分層。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時，對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在小組合作學(xué)習(xí)中達(dá)到不同的目標(biāo)。（3）教學(xué)評價(jià)分層。要看到不同層次學(xué)生的進(jìn)步，及時肯定鼓勵。

3.自主探究。當(dāng)前社會信息瞬息萬變，信息技術(shù)課不能只教會學(xué)生使用幾個軟件，而應(yīng)教會學(xué)習(xí)軟件的方法和信息處理的能力。要變教師主體為主導(dǎo)，將課堂交給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間和空間，給他們提供充足的資源，讓其自主探究的過程中，實(shí)現(xiàn)個性飛揚(yáng)在信息技術(shù)的課堂。自主探究時應(yīng)注意的問題：（1）課前做好充分準(zhǔn)備，保證自主探究需要的資源和時間。準(zhǔn)備好這節(jié)課所需要的素材和相關(guān)教學(xué)資源網(wǎng)站，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的課件和教學(xué)演示錄像供他們溫故，也可以是教師單獨(dú)輔導(dǎo)或小組內(nèi)同學(xué)互助。時間上既要保證拔尖生的自主探究個性創(chuàng)作，又要保證薄弱生能跟上節(jié)奏完成任務(wù)。（2）自主探究不代表教師對學(xué)生放任不管，而是在教師引導(dǎo)和任務(wù)的驅(qū)動下，由易入難、由簡入繁的自主探究。（3）探究要和任務(wù)結(jié)合好，任務(wù)不能太大太難，使學(xué)生失去信心；也不能太簡單，使學(xué)生體驗(yàn)不了成功的喜悅。（4）探究要和分層分組結(jié)合好，要學(xué)會互相學(xué)習(xí)，合作雙贏，避免單打獨(dú)斗，處處碰壁。

三、綜合評價(jià)，激勵學(xué)生，張揚(yáng)個性

個性化教學(xué)模式中的評價(jià)應(yīng)是個性化的綜合評價(jià)，不能只進(jìn)行知識和技能方面的評價(jià)，還要重視學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)。評價(jià)時應(yīng)挖掘每位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，激勵學(xué)生，讓每位學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的長處，得到成功的體驗(yàn)。在信息技術(shù)個性化教學(xué)課堂中的師生評價(jià)，作品顯得生動活潑、充滿樂趣，學(xué)生在作品評價(jià)中得到了交流和發(fā)展，同時促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，提供學(xué)生張揚(yáng)個性的平臺。

在信息技術(shù)個性化教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行分層評價(jià)。要看到不同層次學(xué)生的進(jìn)步，及時肯定鼓勵。關(guān)注學(xué)生各方面的能力，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評價(jià)。要讓學(xué)生參與評價(jià)，自評、互評和教師評價(jià)結(jié)合起來。

總之，我們新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)老師要實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。沒有個性化的教學(xué)就培養(yǎng)不出有個性的學(xué)生，學(xué)生沒有個性是因?yàn)檎n堂教學(xué)中沒能真正體現(xiàn)或發(fā)揮學(xué)生的主體性所致。在這個信息的時代、個性飛揚(yáng)的時代，中學(xué)信息技術(shù)課程個性化教學(xué)越來越引起重視。如何讓信息技術(shù)課成為培養(yǎng)良好個性和提高信息素養(yǎng)的快樂課堂，以真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的教育目標(biāo)，這還需要我們在實(shí)踐中不斷地探究完善。