如何科學合理地選擇板書類型

劉云宏

摘要：在語文教學中，板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是搭建在課堂上供師生平等對話的舞臺。在這個舞臺上，根據“演員”的不同，可以分為教師主導型板書、學生主體型板書和師生合作型板書。三種板書方式在實際教學中各有所需，教師要靈活運用，使課堂教學效果達到最優化。

關鍵詞：板書；教師主導型板書；學生主體型板書；師生合作型板書

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-042-2

一、教師主導型板書

教師主導型板書，顧名思義是貫徹主導意圖，由教師親自完成的板書。主導型板書是教學板書的常見類型，它因能充分貫徹主導意圖，所以可以事先根據課文和課時的教學要求，通盤考慮、周密計劃，進行精心設計；又因由教師親自完成，所以可以保證其準確實施，優質高效。

在設計中，教師要盡可能地發揮自己的特長，深思熟慮，這樣才能把板書擬得更突出文章主題，更具藝術性。在實際教學中，應用板書來簡化課文內容，突出教學重點，理清作者思路，突出作者的思想，最終達到訓練學生思維的目的，那么，設計時就要求板書要有目的，有條理，語言要概括，簡潔，緊扣課文內容，挑選關鍵詞語提綱挈領，又給學生留下想象，延伸的空間。

如《我的叔叔于勒》，這篇文章揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，圍繞這個主題，我設計了兩個問題，一是菲利普夫婦對于勒的稱呼與行為在文中發生了怎樣的變化？二是于勒叔叔在文中前后是否有錢的變化過程，然后發現這兩個問題之間存在著一定的關系，就好比數學中的二次函數的曲線圖，于是在數學老師的幫助下我設計了本文的板書。

當我在課堂上給學生完成這樣一幅設計合理、生動鮮明、別具一格的板書時，同學們都感到十分驚奇，也從中領悟了語文板書的多樣性和藝術性。如果教師長期堅持對學生進行“精湛的板書藝術”的熏陶，那么板書的“示范效應”將對學生的成長產生不可估量的力量。

二、學生主體型板書

學生主體型板書是為體現學生的主體地位，鍛煉學生的學習能力，而由學生在教師指導下獨立完成的板書。它可以充分調動學生的學習積極性，發展他們的思維和創造能力、文字書寫與表達能力。

在教學中，教師應充分尊重學生的閱讀體驗，適時調整教學策略，激發、保護學生的好奇心、求知欲。課堂呈現出師生交流，教學相長；生生交流，合作探究。教師在此過程中，做好引導者和組織者的角色，關注學生的學習過程及過程中情感、態度、價值觀的引領。

如在教學《散步》時，我改變以前的板書教學模式，大膽地把粉筆交給了學生，同時也收到了與以往不同的教學效果。我要求學生四人一小組，合作討論，給本文設計一個板書，附加提醒：可以根據文中三代人的關系以及文章最后一句話“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”進行設計。同學們經過討論后，我邀請一名同學上黑板板書他們小組的結果，在他的努力下，一個極富美感且意義深遠的板書誕生了！（板書如下）

這次學生把板書設計成一幅畫，這幅畫不但畫出了一家人的親情，更重要的是它勾畫了學生的主動與創造。由此可以看出：學生是教育的主體，具有自主性、能動性和創造性，他們不是消極的知識的“容器”，而是積極的知識建構者。

三、師生合作型板書

師生合作型板書是根據課堂教學的需要，由師生討論或由師生合作書寫而成的板書。合作型板書是師生共同參與教學板書。蘇聯實驗教師伊利英曾提出“零黑板原則”，即在黑板上沒有寫上課的課題，課題也不由教師口頭宣布，而是在上課的中間作為全班師生共同工作的成果而逐步形成和寫上黑板。合作型板書是建立在充分調動師生兩個積極性的基礎之上的，它有益于師生活動的默契及其合作精神的培養，它是師生精心培育的鮮美“果實”，還是師生情感交流的自然流露。

（一）合作型板書是師生精心培育的鮮美的“果實”

語文課堂上一個好的板書往往是老師和學生共同創作的結果。教師要鼓勵并吸收學生參與板書活動過程。在這個過程當中，老師和同學都感覺到是在合作完成一個目標，小心翼翼、精心呵護，如同是在培育一棵種子，要讓它順利發芽、長葉、開花，直至結出鮮美的果實！

如在教學散文《春》的時候，我要求學生和我一起設計本文的板書。在講到繪春一部分時，我說道：“春天是如此的美麗，那散文大師朱自清是如何展現春天的美麗的？老師找到了三幅春之圖，有春草圖、春風圖和人們的迎春圖。同學們，你們還能找到哪幾幅？誰能把我的圓圈填好并完成這朵花？”說著我展示了自己早已設計好的板書，并有意在三個圓圈中留下了括號。面對著三個括號，同學們迅速閱讀課文，經過很短時間的討論，立即就有幾個同學舉手搶著上來完成。

經過學生填寫后的板書顯得既美觀又實用，這的確是師生精心培育的鮮美“果實”，是師生共同閱讀、感悟，共創共生的產物，是教師引導學生在語文實踐過程中留下的痕跡。

（二）合作型板書是師生情感交流的自然流露

好的板書看似隨手拈來，平淡無奇，實則精心設計，妙不可言，這體現了學生與老師的通力合作，自然融入了師生的情感，是雙方情感的自然流露，也是思維碰撞后智慧的結晶。

在今年的語文評優課，上的是朱自清的《冬天》，這篇文章寫了發生在冬天里的三個故事，體現了親情、友情、愛情，讓作者在冬天也感到溫暖。所以在設計板書時，我有意將“溫暖”寫在黑板的中間，和學生一起品讀三個感人的畫面，學生對親情、友情、愛情都很是感動，也激起了學生聯系實際、聯系自我、自主探究不同形式“溫暖”的激情。于是我將這三種感情一一寫在“溫暖”的周圍。如下左圖所示：

是“親情”“友情”“愛情”讓作者感到了“溫暖”，那如果我們要在這個幾個詞上加一個圖形的話，用什么圖形合適呢？學生一起大聲地告訴我是一心形。（學生板書如上右圖）

三種板書都各有各的特點，老師在上課時，一定要根據課文的需要以及學生的實際經驗選擇最適用的板書設計形式，當然今后也應積極發動學生多多參與板書設計。讓學生不光能欣賞到規范、工整、美觀、實用的教師板書，還能親自參與和設計出富有創意和想象力的板書，進一步培養和提高他們的概括歸納能力、運用文字能力以及審美能力，讓我們的學生從板書中領悟更多更多！作為語文老師的你，下一個板書設計，你想好了嗎？