在英語教學中小組合作學習的探索

劉玉欣

摘要：如何科學地構建有效的學習小組？如何在英語課堂上進行小組學習的合理分工與有效合作？如何激勵小組合作學習的長效運作？如何讓學生在互幫互學中享受英語學習過程？就此，筆者進行了一些探索。

關鍵詞：科學構建；合理分工；有效合作；長效運作

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-031-2

【階段一】

起初，筆者在課堂教學中發現，很多學生回答課堂提問的積極性不高，小組討論的成果不明顯，課堂展示的主動性、涵蓋面和質量等均不讓人滿意，課堂氣氛比較沉重，很難調動學生參與的熱情。于是，筆者嘗試將班級的同學按照座位的排列分成A、B、C、D 4個組（即每一豎排為一組，每組10～12人），在課堂提問時進行搶答，按照答題的數量與質量給各組積分，下課前口頭表揚表現出色的小組，每兩周在班級總結表揚表現出色的同學，并通過短信平臺將孩子們的出色表現告知相應的家長。

引入小組競爭機制的好處還是很明顯的，比如課堂氣氛相對活躍了，學習內容進展節奏也快了，學生們回答問題的積極性也高漲得多，同時很多學生對于英語學習的興趣與信心都有所增長（很多學生在日記里提及自己在英語學習方面的積極體驗）。

但久而久之，問題也就凸顯了出來。首先是小組之間競爭有余而合作不足，這就導致有些在英語學習方面底子好、反應敏捷、性格外向的學生總是在課堂上積極活躍，而另一些基礎薄弱、預習不到位、個性靦腆的學生則總是在課堂上保持沉默，跟不上課堂的節奏，所以兩極分化日益嚴重；再者，小組的凝聚力不足，由于每個小組人多，組織機構松散，組員們對于小組的向心力不足，各小組成員之間多是單打獨斗，沒有形成合力，所以小組名存實亡；最后，這種初級的小組不適合開展更深層次的合作學習，也沒有真正達到促進學生互相幫助、互相學習、體驗集體榮譽感和成就感、發展合作精神等目的。

【階段二】

于是，筆者積極尋求更有效的小組架構方式。筆者把全班的4個組拆分成8個小組，即按照座位的排列，每三桌為一組，約5～6人。然后每組指定了一個組長，來負責組織該小組的課堂活動和協調組員間的分工合作等。為了增加組員的集體歸屬感，筆者還鼓勵各小組為自己的小組命名，設計徽標和口號，掛在教室墻上。每節課后，評選課堂表現出色的兩個小組，在墻上的各組標識下面貼上紅五星。每個月評選最佳小組，用班費購買一些學習用品予以獎勵。

這樣的小組構建明顯比起初的松散結構更能促進小組成員間的團結協作，集體榮譽感和為集體做貢獻的積極性也頗有提高。利用這樣的小組，在英語課堂上，筆者進行了更深一步的合作學習探索。比如在任務分配上，提前將課堂要講授的重點詞語等作為預習任務制作成學案，或者在Project課文學習完之后，按小組分工，讓各小組課下進行合作，然后在課堂上展現小組合作成果，與其他組進行競爭。實踐證明，各個小組基本都能按照預期時限完成任務，更多學生的積極性被調動起來，英語學習的氣氛更加濃厚，小組成員間的關系也更加緊密了。

但這樣的小組構建也有一個弊端，那就是小組成員的知識基礎不均衡。有的小組能夠很出色地完成各項知識類、技能類以及拓展活動等，組內分工也很均衡；也有的小組每次活動都由個別學生（比如組長）擔當起來，而其他人袖手旁觀，這樣雖然整體任務完成了，卻不是每個人都得到了鍛煉，而且小組長組織起來也很吃力；還有的小組里面因為“能人”太少，導致很多課堂或課后的活動不能很好地開展，如果一個小組里的所有成員都對英語學習感覺吃力，那么他們對小組的互幫互學的期待與依賴也就落空了。

【階段三】

這樣的弊端引發了筆者若干思考：能不能把各科成績較好和較差的學生組合一下，保證每個組的實力和互幫互學的實效性呢？如何在既參考學習成績又不影響學生自尊心的前提下，科學合理地分配各個小組并安排座位呢？如何選定又有能力又有積極性的小組長呢？鑒于此，筆者對班級同學的成績單進行了認真詳盡的分析，依照各科成績互補、性格互補、男女生搭配的原則，將全班同學分成了6個小組，每組7～8人（本打算分成8組便于課堂活動的，但人越少，互補的原則越難兼顧）。各組的學科總均分基本持平。每相鄰的8個座位為一組，每組同學的具體座位由組內協商調整（各組的座位每周一輪換，以兼顧視力問題）。然后由各組同學自己選出自己信賴并信服的組長以及分管不同學科任務的副組長。

這樣的座位分配給了學生們自主選擇的空間，允許他們在小組的框架內選擇自己的同桌，同時各組座位輪換制也避免了位次排定的艱難與可能帶來的尷尬等。而組長與副組長的選擇也給了學生們更多的自主性，一定程度上避免了由老師指定組長所帶來的公信力不足和執行不力等問題，同時小組中能力突出的學生或有偏科傾向的學生基本也都能被兼顧到，極大地調動了各個小組成員的積極性。

筆者利用這樣的小組進行了更為大膽、深入的小組合作學習的嘗試。比如，試卷講評課上，先公布試卷的答案供學生核對，然后將各個項目分給各小組來討論解決，最后請各組的代表到講臺上講解該組負責的部分，若有不到之處，由其他組自薦或教師進行補充。實踐證明，學生選舉的小組長基本都能發揮應有的作用，各小組也能夠在規定時限完成規定內容的小組學習，課堂講解也能做到全面、準確，效果還是不錯的。

美中不足的是部分同學上臺發言的清晰程度與流暢程度還有待鍛煉與提高，從而導致其他同學聽課的效果略大折扣；同時，由于上臺發言同學講解的重點與詳略把握不夠精準，老師還要進行有效的點撥以確保知識點的講練到位，因此有時候課堂節奏稍顯拖沓。

【階段四】

如何才能做到既能順利完成教學任務，又能積極發揮小組學習的功效從而使得小組合作學習能夠長效運作下去呢？筆者就學生在小組活動中遇到的困難進行了一次調查，結果顯示以下幾個問題比較突出：1.學生感覺很難把握重點，因為他們覺得幾乎每個題都有人做錯，都需要解釋；2.學生感覺有些問題自己一知半解，解釋不清楚；3.部分小組覺得很難在限定時間內完成規定內容，一則是時間分配不夠合理，再則是合作的效率不夠高。

基于此，筆者對全班進行了專門的指導。比如：1.各小組組長作為總的召集人或調度，應負責制定本組各項活動的發言人輪流制度并及時提醒，同時確定記錄員、信息搜集員等，形成常態化的管理流程，免得每節課上都要因為選誰來發言、誰來記錄等而耽誤時間；2.各小組組長應注意根據任務量和時限來進行任務的組內分解與小組活動的進度把握；3.在小組合作學習過程中，先確定組內成員都感覺較難的問題，留待完成基本任務后如有寬裕的時間再來深入研究或留待老師來解決，然后將其他能夠在組內解決的問題盡快解決掉，在此期間，由記錄員記下組內成員的相對較為集中的錯誤（這也就是重點或難點），以供課堂呈現。經過有針對性的指導之后，筆者通過對各小組成員參與小組活動的情況的觀察，又專門找表現不夠積極或者不夠合作的同學談心，就溝通能力與合作學習、主動學習的重要性等進行了懇切的交流。至此，各小組合作學習的效率有了明顯的改善。

目前，筆者正在嘗試將小組合作學習的模式從課堂延展到課外，比如：在詞匯學習方面，鼓勵小組制定詞匯學習的計劃，互相督促學習進度，同時相互幫助解決遇到的問題；在課外閱讀方面，鼓勵小組成員閱讀同樣的素材，互相督促閱讀速度與閱讀量，然后小組合作解決遇到的問題；在書面表達方面，鼓勵各小組成員之間互相校對、評論各自的作品，在合作中共同進步。