積極開展“學案”教學優化課堂教學實踐

孫海光

摘要：新課程背景下，優化課堂教學，構建高效課堂是每一位老師不斷追求的重要目標，本文結合具體教學實踐，從“學案”教學的概念、特征和功能等方面介紹其在優化課堂教學實踐中的應用，并提出相應的思考。

關鍵詞：“學案”教學；優化；課堂教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-027-2

在倡導自主學習、合作學習、探究學習的今天，課堂教學中實施“學案”教學已被許多學校所采用，而對“學案”功能和設計的認識上存在較大的差異。本文試從“學案”教學的功能角度，淺談其在優化課堂教學實踐中的應用。

一、“學案”教學的概念與特征

所謂“學案”是指教師依據學生的認知水平，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。“學案”教學就是指以學案為載體，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式[1]。“學案”教學的特征是：①在教學過程中，突出了如何充分發揮學生的主體性，如何激發學生學習的內驅力，如何培養學生的自主學習能力等新課程理念；②教學重心由只重視教法研究轉變為突出學法研究，課堂教學方式由講授式轉變為問題式、過程式、體驗式、點撥式等多種方式的復合式。

二、發揮“學案”教學功能，優化課堂教學

1.整合重組教材，優化教學內容。由“教教材”到“用教材教”是新課改對一線教師的要求之一。如果說教材是對課標的一次創造，那么“學案”就應是對教材的一次再創造，再創造的過程是一個利用和整合教材，拓展和開發教材，內化和活化教材的過程。教師在設計“學案”時可以充分利用各種教學資源，根據學生認知水平和教學內容的連續性、遞進性進行編制。

2.重視學法指導，優化教學過程。“學案”作為一種教學輔助手段，不是簡單的提供教學流程和相關參考資料，強迫學生死記硬背、機械訓練，而是要著力引領學生培養自主、探究、合作學習的學習方式方法和學習習慣。筆者在教學實踐中摸索出一套“五步三維一體化”學案教學模式，“三維一體化”是指教師、學生、學案是整個學習活動的三大要素（維度）。教師作為學習活動的指導者和組織者，通過學案的設計，幫助學生設定任務，并在學生學習過程中給予必要的幫助；學生在學習活動中結合學案主動去發現、探究、理解和掌握研究內容所反映的事物性質、規律以及相互之間的內在聯系，并形成自己的認知結構，最終實現知識的建構；學案作為學生的認知工具，能夠提供學習目標、思路和需要讓學生了解學習內容的有關背景等。學生了解了這些內容，形成自己理解的學習活動方案，作為學習主體主動地學習才會有可能。教師、學生、學案三者的有機結合是實施該模式教學的基礎和關鍵。

五步教學流程具體如下圖所示。

（1）個人預習——自學。“學案”在設計時應體現出明確、具體的學習目標、學習重點、學習難點，深入挖掘知識點的能力價值，這樣學生在提前拿到學案預習時就能對將要學習的內容和目標有更為清晰的了解，在預習自學時就能解決一部分問題，在課堂學習活動中就可以集中有限的精力來解決重點和難點問題。

（2）小組合作——互學。這一環節主要是解決學生在預習過程中的疑問。討論交流在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點，難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在教師點撥環節中幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

（3）教師點撥——導學。教師點撥是在學生自學，討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在講解過程中，要精講精析，突出點撥導學的特點。精講在內容上要具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學，討論交流過程中反饋的信息展開。在方法上應具有啟發性，學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。

（4）達標訓練——助學。“學案”設計了一定的達標練習，起到查漏補缺的作用。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便其及時發現練習中出現的問題，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度和教學方法，做到有的放矢。

（5）反思領悟——會學。作為教學過程的最后階段，教師應指導學生對本課的學習內容、學習活動進行總結反思。教師可提示學生：想一想，本課學習了哪些內容，主要探究了哪些問題？通過本課學習得到哪些啟示，還有哪些疑問？可將啟示、疑問在學案上寫下來，或者當堂交流，或者在課后請教老師、咨詢同學。長期堅持這樣做，能夠逐步引領學生形成反思性學習的良好習慣。

3.發揮主導優勢，優化教學方法。設計學案時應研究學生的知識水平和學習方法，以確定對學生進行指導的方向和策略；研究知識規律，特別是知識點的銜接，以確定知識流通線、學法指導線和能力培養線；研究知識運用范圍，特別是運用知識去分析問題、解決問題方面，以確定學生訓練的方向與內容。通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地實施師生的“互動—探究”。

學案應該是一份引導型的自學提綱。而設計問題是引導學生探索求知的重要手段，是學案設計的關鍵所在。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學情，精心構建問題。問題的設置要有一定的科學性、啟發性、趣味性，要通俗明白而準確，還要具有一定的層次和梯度，要設置坡度，循循善誘，拾級而上。在學案的引導下，學生可以輕松地探索并解決學習中的疑難問題。

三、關于“學案”教學的幾點思考

1.從“以學生為學習主體”這個角度考慮，“學案”在設計時應該符合學生主體性學習的需要和規律。具體地說，學案應能促進學生理解學習的任務，弄清需要解決的問題，明確學習目標；應能引發學生對學習思路和學習過程的思考，按照一定順序提示如何展開主體性學習活動，適應學生自主學習的需要，從而建立新型的“教”“學”關系，達到優化課堂教學的目的。

2.學案是以紙質的形式印發給學生，便于學生對學習活動進行整體設計，便于引領學生閱讀、思考、交流、表達，便于學生總結反思，保存資料。但是，學案容量小，也缺乏形象、直觀、動態的特點。因此，在教學中必須與其他教學手段結合應用。如可以應用掛圖、投影、錄像、模型等呈現直觀形象的教學情景，可以應用小黑板、投影儀等開展一些變式訓練，可以應用實驗儀器等開展一些實踐活動，可以應用實物投影等展示、交流學生的學習成果，從而使教學過程生動活潑，有利于培養學生多方面的能力。

3.在進行“學案”教學時，教師應避免對“學案”教學功能的認識功利化，以學案代替教學，以學案代替作業，致使學案過分詳細化和形式化，補充大量知識點，這無疑會增加教師的工作負擔和學生的課業負擔。由此，我們在編制學案時要充分考慮課標要求、學生特征（需要）、教材內容、教學環境等方面問題，合理、高效、有選擇地開展“學案”教學。

4.在進行“學案”教學時，教師應指導學生重視學案的整理和保存。精心設計的學案，既有指向學習目標的知識要點、圍繞重點內容的問題探究，又有學生對學習過程與結果的總結反思，是很有價值的學習材料。要指導學生依次整理、保存好每堂課使用的學案，并作為重要學習資料，在后續學習、考試復習時充分利用，從而使學生感受到學案的價值，重視學案的使用。

教學實踐表明：運用“學案”教學，轉變了教學方式，培養了學生的“學力”，優化了課堂教學，順應了新課改要求。因此，有理由相信“學案”教學在優化課堂教學實踐中將會得到更廣泛地應用。

[參考文獻]

[1]房宏.實施學案導學 實現增效減負.中學化學教學參考，2010（11）.

[2]高中化學教材.山東科技出版社，2005（08）.

[3]姚蕾.實施“教學案一體化”教學模式的體會和思考.中學化學教學參考，2010（12）.