與藝術對話 與心靈交流 與文化碰撞

萬菁

摘 要：美術教育不能只是重視知識的傳授和技能的培養，更應重視學生藝術感受、鑒賞能力和審美能力的培養。

關鍵詞：厚積薄發；濃墨重彩；深入淺出；百花齊放

美術教育應重視學生藝術感受、鑒賞能力和審美能力的培養。而“欣賞·評述”這一學習領域正是以提高學生的視覺感受能力和審美能力為目標，通過感受、欣賞和表達等活動方式內化知識，形成審美心理結構。因此欣賞評述課的作用顯而易見。

在美術教學工作中，我對欣賞評述課也嘗試了許多不同的教學模式與策略，總結了一些經驗。下面就我自己曾經教授過的幾節課例談談在欣賞評述課里的四點教學策略，以拋磚引玉。

一、厚積薄發——收集學習資料，促進互動與交流

要想上好一節欣賞評述課，不提前做好相關準備，不可能有好的效果。這里說的準備，既是指教師也是指學生，雙方都需要收集關于教學內容的資料。只有這樣，教師才能掌握充足的教學資源，有能力為學生釋難解疑，做到厚積薄發；學生提前有準備，那么對于課上的內容就不會感到陌生，而且會因為自己收集的資料在課上進行了運用而會感到快樂，體會到成就感，從而進一步激發學習的積極性和興趣。

例如，我在五年級欣賞評述課《人民藝術家——齊白石》的教學中，提前給學生布置了這樣幾道題：

1.齊白石的生平。

2.齊白石最喜歡表現什么內容？

3.他的作品具有什么特點？

4.齊白石除了擅長繪畫之外，還有其他類型的藝術作品嗎？

5.他為什么會被授予“人民藝術家”的稱號？

在布置了這幾道題后，我對學生作了如下要求：（1）回家通過網絡查找或者向家長請教，找出第1題至第4題的答案，部分答案可在書中找到；（2）欣賞齊白石的藝術作品，思考第5題；（3）所有答案請直接寫在書中。

上課后，當我看到學生的書上記滿了問題的答案，更有甚者，查找了太多資料，便密密麻麻記在筆記本上時，我感到非常滿足。課堂上，知識問答環節，學生的手舉得像樹林似的，每答對一題，我給小組加上一分。這樣的形式立刻使教學氣氛熱烈起來，小組競爭的方式也使學生更積極活躍。

也正是因為學生事先收集了齊白石的其人、其畫、其事等知識，所以在談到對齊白石為什么會喜歡表現花鳥魚蟲時，學生說出了這樣一番見解：因為齊白石曾經是木匠，所以他接觸的事物可能都是大自然里最微小的生命，例如花鳥魚蟲，他既有一顆熱愛生活、極富激情的慧心，又有每天堅持觀察和刻苦作畫的勤奮精神，因此齊白石技藝高超，除了畫出了許多不同凡響的畫作，還精通篆刻、書法等藝術作品，不愧為人民的藝術家。當學生說出這番言論時，不僅是我，全班學生都為之驚喜，為之叫好鼓掌。

每節課，我和學生都是如此有備而來，不打無準備之仗，在雙方知識的積累與沉淀中產生智慧的碰撞和思維的火花，課堂上的師生互動怎能不相得益彰？教學效果怎能不精彩紛呈？

二、濃墨重彩——營造教學情境，激發興趣與共鳴

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！痹诿佬g課尤其是欣賞評述課中，學生的興趣是美術教學的基礎。欣賞課上得不好，就會出現上文所述的死氣沉沉的效果，教師不僅僅要在課前準備好相關的教學資源，更要善于根據不同的欣賞內容創設相對應的欣賞情境，才能激發學生的學習激情，主動地欣賞評述藝術作品。因為，美術是“視覺藝術”，比起文學以文字形式的閱讀鑒賞來得更形象直接。

在教授五年級欣賞課《多姿多彩的門》時，我將課堂設計成了一段門的旅程，帶領學生分別走進門的中國和異國之旅。在門的旅程中，學生欣賞了門的古代、現代的歷史發展，在不同的門的比較之中，學生仿佛走進了時空隧道，回溯到幾百年甚至幾千年前的古門邊，去感受歷史在小小的這一道門上的沉淀與厚重；然后在飛駛到科技發展的現代，那一扇扇用先進的科技材料制作的防盜門、具有設計理念的校門等等開闊了學生的眼界，啟發了學生的思維。這些具有強烈視覺沖擊的旅程讓學生似乎感受到一幅歷史長卷，又或是一部歷史影片。

濃墨重彩似的教學情境立竿見影，不僅僅讓學生身臨其境，激發了學生的欣賞興趣，更多的是啟發了學生對作品孜孜探索的求知欲，并在這種遞進式的欣賞情境中使教學內容更有層次。另外，教師選擇教學情境切合課題，新穎有趣，符合學生的年齡特征，在學生主動參與的學習中，學生會更容易引起共鳴，激發藝術感悟。

三、深入淺出——挖掘文化內涵，學會理解與表達

欣賞評述課要真正引導學生去思考學習內容中最深層次的東西，譬如什么是美、什么是藝術作品想要闡述的內在、什么是作者心靈流淌的情感。

1.理解作品，提升內涵

我繼續以《多姿多彩的門》為例談談我的感受。課中，當我引導學生走進門的中國之旅后，學生對門有了一個初步的認識，其實，這時候，我可以繼續讓學生參觀門的異國之旅，欣賞門的不同種類，但在中國之旅后我插入了單獨一扇門的欣賞，那就是中國的標志——天安門。通過欣賞1949年毛主席在天安門上宣布新中國成立的那一幕，請學生說說對天安門的認識。學生感受到：

1949年10月1日，偉大領袖毛主席在天安門向世界宣布中華人民共和國成立了，中國人民從此站起來了。60多年來，中華兒女無論身在何處，只要一看見天安門，就會想起祖國母親，它屹立著的身軀是我們民族永遠不屈不撓的精神，它是整個中華民族的象征。

再后來，在門的異國之旅中，通過學生對法國凱旋門的欣賞，我與學生共同提煉了這樣一句話：門不僅具有造型、材質、裝飾、色彩美，還具有獨特的意義，具有一定的文化內涵。

通過對天安門和凱旋門的鑒賞，我想對學生說，藝術作品承載的不僅僅是對客觀世界的映射，它還有可能是用高超的藝術造詣表達歷史的沿革或人性的光輝，又或是對生命的寄托。美術教師只有在教學中付出更多的苦功，才能讓學生在欣賞各種藝術作品的同時，也能豐富自我的文化藝術修養。

2.學會表達，評述作品

美術欣賞不僅僅是為了讓學生走進作品，更是要把學生帶入與作品相關的生活和情感世界中，讓他們學會體會作品中的各種美，學會欣賞藝術，提高審美能力，通過感受、欣賞和表達等活動方式內化知識，這是引導學生走向最高層次的文化領域的開始，也是實現審美教育的最終目的。

在《多姿多彩的門》一課中，我創設了游覽門的旅程這一情境，出示了大量門的圖片，但視覺上的一頓飽餐并不是我最終的目的，粗略地瀏覽就是走馬觀花。于是，在學生欣賞之后，我在黑板上懸掛了最具典型的四扇門，提問：你最喜歡哪一扇門？為什么？

從學生的回答可以發現，造型、材質、裝飾和色彩是鑒賞門的秘密武器，只要帶上這些武器，一定能百戰百勝。接著，教師出示《挑戰書》：古代的門和現代的門有什么不同？誰能用這四種秘密武器來分析？

學生根據門的造型、材質、裝飾和色彩這四個特點分組進行討論，并且以小組的形式作出了如下匯報：例如古代的門造型偏對稱型，現代的門形式多樣；古代的門多以木料為主，現代的門有多種材質，不銹鋼、玻璃、石頭等。

另外，在此課中因為師生之前對天安門的評述，因此對凱旋門文化內涵的提煉，也無需教師引導什么，學生便能從凱旋門上的浮雕內容領會和表達：它是歐洲紀念戰爭勝利的一種建筑，它的意義是永遠鼓舞著法國人民為自由、平等、博愛而戰斗。

這些就是欣賞評述課中學生學會了欣賞之后，還必須掌握評述的能力，將內化的知識再運用、再創造的最好表現。

四、百花齊放——采用多元評價，拓展形式與內容

新課程標準中所述，評價的價值取向是為了每一個學生的發展，是促進學生在知識、能力、情感、態度、價值觀的和諧發展。因此，進行多元評價、主體評價和發展評價關注和尊重學生的差異，是促進學生個性發展的前提，它包括對學生在知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀等方面發展狀況的評價。

我的做法主要有以下兩點：

1.學習情感的多元化評價

例如，每一節課伊始，我都會根據教學內容在黑板上設置每個組的闖關園地，以小組競爭的方式展開評價。舉個例子，在四年級《生活與藝術中的花》一課中，我為四個組分別畫上了花園，誰在課前準備了預習資料或者在課上積極思考問題，我請他為花園里添上一朵美麗的花，花瓣中可以寫上自己的名字，代表著他為花園種上了一朵自己命名的花。下課時比一比，哪個組的花園里鮮花最多，誰就是個人冠軍，哪個組是集體冠軍也一目了然。

這節課上完后，黑板上開滿了茂密的各式各樣的花，這何嘗不是將教學內容中生活中的花進行了藝術的再創造呢？同時，這樣的比拼與評價方式極好地調動起學生的學習情感，不用去花費精力地組織紀律，也不用去刻意地評價學習內容，誰能說它不是一節成功的美術課呢？

2.學習形式的多元化評價

欣賞評述課與工藝、繪畫教學不是孤立的，而是相互作用的。學生如果有了工藝、繪畫的實踐，就能更好地理解與認識藝術作品，欣賞教學要善于借助繪畫與工藝等美術實踐的“外力”。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，因此我們可以在欣賞評述課中安排一定時間的操作活動，幫助學生深入分析和挖掘作品的內涵，讓學生進一步感悟作者創作時的思想感情，陶冶學生的審美情感，與畫家達成共鳴。

例如，《人民藝術家——齊白石》一課，不妨讓學生照著齊白石的畫風臨摹一下蝦的動態，也試著創造一下《蛙聲十里出山泉》的意境和創意，這樣會更有助于學生理解齊白石的藝術特點。

多元化的評價，能使學生多一點欣賞鼓勵，多一點征詢探討，多一點尊重寬容，多一點期待關注，更能使學生認知的發展、情感的建構多一分提升與成長。

一首歌只有在演唱的過程中才能獲得最完美的體現，一幅作品只有在欣賞的過程中才能體現出它的價值。從辯證的角度反過來看，教師讓學生在欣賞過程中發現美、感受美、學習美和創造了美，學生也會體驗到讓自己身心愉悅的審美快樂，從而在這種美好的過程中使自己的審美素質得到提升。

“踏花歸來馬蹄香，蛙聲十里出山泉”都是有名的“留白”之作，凡觀者都會細細遐想“空白”的意境。希望我的文章如這些“留白”之作，也能給觀者一些回味與思考，讓我們共同拋棄那些傳統欣賞評述課的誤區，與藝術親密地對話，與心靈真誠地交流，與文化和諧地交融，去感受藝術的真正魅力。

參考文獻：

劉繼華.讓作品點亮生命的意義：少兒美術.天津人民美術出版社，2013-08.

（作者單位 湖北省武漢市漢陽區五里墩小學）

？誗編輯 馬燕萍