淺談小學作文教學中的幾個誤區

馬彥偉

摘 要：要防范小學作文教學走入誤區，正確把握作文教學中的仿寫、觀察和積累，教師必須走出誤區，轉變陳舊的教學觀念，引導學生學會寫作。

關鍵詞：小學作文教學；仿寫與觀察；生活素材積累

在小學各學科中，語文教學是其他學科的基礎，而作文教學更是語文教學中的重要環節。在大力提倡素質教育的今天，雖然十分重視學生作文能力的培養，但師生卻對作文教學均感頭疼，學生一提筆就感到無事可寫，或想到一句寫一句，結果作文內容空乏，語句不通，思路不清。學生頭疼于苦思冥想，難以“交差”；教師則頭疼于滿篇見紅，收效甚微。而這其中，教師對作文教學也有些片面認識，在教學中存在著一些誤區。

一、仿寫中存在認識上的誤區

教師對仿寫文章的實質存在片面認識，讓學生感到仿寫文章就是改動原文幾個詞的“抄寫”。仿寫是小學生剛學寫作文的墊腳石和開啟寫作的金鑰匙。但教師在作文教學過程中沒有理解仿寫的內涵，或只是對學生籠統地說“照樣子”寫文章。這樣使學生誤以為仿寫就是改寫原文的幾個字為標準，也就是簡單地照葫蘆畫瓢。結果，學生仿寫文章時就只是偷梁換柱，換湯不換藥。長此以往，學生的作文水平還是提不高。這是因為教師在教學過程中忽略了學生對原作品內容和形式的內在理解，從而使學生走入了誤區。如，有位學生按照原文《橡樹》仿寫《榆樹》如下：“花園里生長著一棵橡樹（榆樹）。它一年比一年粗壯高大，一年比一年挺拔威武。它那亭亭如蓋的樹冠遮天蔽日，濃密的樹蔭擋住了它周圍所有樹木的陽光。隨著一天天的強壯，橡樹（榆樹）變得越來越驕傲。有一天，……”這位學生只是把“橡樹”改成了“榆樹”，其他的內容一字沒變。所以，仿寫時首先要選好作品，所選作品必須是具有代表性的，尤其是適合學生的。其次是學生動筆前，教師必須指導學生要對原文多讀，讀深，了解作者的寫作方法、思想意圖和情感表達。通過學生思考，運用原文作者的寫作方法和思路去分配材料和組織語言，經過這樣的不斷仿寫，小學生的作文水平才能有所提高。因為，當脫離仿寫之后，學生就可以借用仿寫過作品的方法及思路，并且通過自己的加工潤色，變成自己的作品。這樣才會使文章的思路流暢、語言通順、內容充實。

二、對觀察事物存在誤區

把觀察事物理解成了觀看事物，導致學生對事物沒有全面深刻的認識。觀察是有目的、有計劃的知覺過程，是從現實中獲得感性認識的主動積極的活動形式。觀察是人們學習知識，認識世界的重要途徑。在寫作中，應激發學生對大自然的熱愛，進而指導其對自然界中一切事物的認真觀察。所以說，觀察在作文教學中是十分重要的。殊不知，學生在觀察過程中沒有目的性、精確性和順序性，更沒有深刻性，只是看到了事物的表面現象和一些局部特點，或對事物根本視而不見，當回到寫作中時，頭腦中又是空空如也，無從下筆。長此下去，不僅不能提高學生的作文水平，更嚴重的是對學生的觀察能力產生了誤導。

朱自清的《荷塘月色》是在常見的熟知的事物里發掘出優美意境的范文，以至于“隨風潛入夜，潤物細無聲”“山路元無人，空翠濕人衣”等佳句，無不是以作者熱愛自然進而觀察自然為前提的。教師應利用雙休日多組織一些郊游、野炊等活動，培養學生的情操，激發學生對祖國山河的熱愛，并在活動中“現身說法”，指導學生的觀察與寫作。同時，對學生在校園內所能見到的自然景象，也應結合作文的序列化訓練予以觀察上的指導，使學生養成良好的觀察習慣。

教師引導學生觀察事物時應注意以下幾個方面：首先，學生要有相應的知識準備。如果教師要求學生觀察榆樹，那么教師就應該先向學生介紹榆樹多生長在什么地方以及生長特點，或學生自己查找相關資料。其次，指導學生觀察的方法和技能。如觀察順序，先觀察榆樹輪廓形狀，再觀察細節枝葉。充分利用感官，聽風吹樹葉發出的聲音，摸樹干枝葉的質地，嘗榆錢的味道。再次，觀察要細致耐心，會運用比較。榆樹葉與柳樹葉比較，榆錢像什么……

三、生活素材積累存在誤區

的確，多看一些好的書籍也是間接的生活體驗，但誤以為讓學生多背優秀作文就完全可以提高寫作是錯誤的。因為作文是一種創作，而創作需要真情實感，真情實感來自于生活體驗。陸游在《示子遹》一詩中，針對兒子的學詩說：“汝果欲學詩，工夫在詩外”，一語道破了寫作的玄奧。而學生只背優秀作文，不去觀察自己身邊的一些人和事，只一味地套用別人的作品，長此以往，學生的作文只能是追求華麗的辭藻和一般的形式，但內容空乏。眾所周知，歷史上很多大家文豪都是通過自己親身體驗社會民情、感受自然風光后才寫出了千古之絕唱。如，杜甫體驗社會民情，寫出了感人肺腑的《三吏》《三別》，李白游覽了名山大川，寫出了“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的名句。而朱自清的《荷塘月色》也是其典范之作。所以，絕對不能片面地讓學生背誦優秀作文選，更重要的是學會對生活體驗的積累。因此，如何引導學生貼近現實、貼近社會和自然，提高他們的觀察能力和思辨能力，多渠道、多方式地激發其寫作熱情，才是提高其寫作水平的根本。

要走出以上誤區，就必須要求教師重新審視自己的教學方法及思想觀念，也就是引導學生去尋找“木之根本，源頭之活水”，激發學生的寫作熱情。

（作者單位 甘肅省隴西縣宏偉小學）

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