依托學生自主管理，構建優秀班集體的實踐研究

陳麗芳

摘要：在班級管理中，班主任要當好領導者、組織者、管理者，就必須探索科學的管理方法和建立高效能的管理體系。自主管理，給學生更多的自主權，充分喚起學生的主體意識以及對班級的責任感、榮譽感，盡情表達他們的意愿，充分挖掘他們的潛能，使之真正成為班級管理的主人。

關鍵詞：自主管理；優秀班集體

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-015-2

著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育，就沒有真正的教育?！爆F代教育倡導“以學生發展為本”和“管理育人”、“服務育人”的思想，弘揚學生的主體精神，強調學生的自我發展和主體人格培養。為此，筆者在長期的小學班級管理中進行了有益的探索與實踐，初步建構了“自主管理”的班級管理策略，創建優秀班集體。

一、以班規為保障，引導學生自主管理

1.制定班級的共同目標

制定管理目標的過程，也是學生自我教育、自我激勵的過程。確定管理目標，既要使所有的學生看到前進的方向，又要明確目標實現是每個個體的最終結果，還要讓學生明白目標高而可攀，但必須經過努力才能實現。我在制定班級管理目標時，比較注重調動每個學生的積極性，引導他們以主人翁的身份出謀劃策，通過集體學習、相互討論、逐步完善，共同制定出切合班級實際的總目標。

2.引導學生制定階段目標

根據自己的實際情況，要求每位學生能合理制定階段目標，半月一考核，最長時間一個月。如字跡馬虎者可以制定“認真寫好字，語文作業要達到良好等弟”的階段目標，上課不回答問題者可以制定“每節課爭取回答問題一次以上”的階段目標，這樣的目標明確，自己稍作努力就能達到要求，假如學生在規定的時間內達到自己所定的目標，在考核的時候要給他們加分，于是他們可以制定其他的奮斗目標，考核的分數跟他們期末的評比直接掛鉤。這樣做在一定程度上幫助學生進行自我教育，一步一個腳印，踏踏實實地走向成功的彼岸。

3.民主討論制定班規

沒有規矩不成方圓。國有國法，家有家規，班級也必須有一套切實可行的規章依據。但是這個年齡層次的學生在潛意識里對學校、老師的諸多規定比較反感，所以，我把制定班規的主動權交給了學生，這既是讓他們進行自我教育，同時也讓學生知道班主任對他們的想法的尊重。

在開學第一天的班會課上，我首先分析了班規之于班集體的重要性，要求學生以小組為單位共同討論班規的內容。學生們結合學校的一些規章制度，以及“一日常規”的要求，再根據班級的實際情況，提出了很多建議，再由班委會記錄、整理，并發放到每個小組，仔細閱讀、審核后通過。由于班規是大家共同制定出來的，學生們在思想上很認同，絕大部分學生能自覺遵守，一旦有同學違規，大家都會譴責，而違反班規的學生也會不安、自責，就能自覺地改正。通過學生參與班規制定，較好地保障了學生的自我管理，使學生從“要我做什么”變成了“我要做什么”，外在的約束變成了內在的自覺意識。當然，班規也不是一成不變的，要時時根據實施情況作適當修訂。

二、以競賽為緣由，激勵學生自主管理

1.在學校競賽中增強班級凝聚力

蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具”。班級的向心力的形成就是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。而學生的集體榮譽感常常是在學校舉辦的各種競賽活動中形成的。因此，每當學校布置各類競賽時，我總是熱情洋溢地發動學生積極參與：你不僅是為自己爭光，也是為班級爭光，每個人的表現關系到班集體的榮譽，并引導激勵學生作好相關準備，努力爭取班級出成績。在競賽過程中，我會盡量讓更多的學生參與，如有的學生沒有直接參加體育比賽，就讓他們加入啦啦隊、后勤服務小組等。這樣參賽的學生能感受到集體的力量，沒有參賽的同學心里也時刻裝著班集體的利益和榮譽。每一次比賽過后，我會進行及時總結，細數每個同學的表現以及取得的成績，最后不忘說這些成績的取得和全班每一位同學的努力是分不開的。通過這樣一次次的引導，學生的集體榮譽感得到了不斷的強化，班級凝聚力也明顯增強。

2.在小組競賽中激勵自主管理

在班級管理中，班主任要有意識地建立班級競爭機制，創爭競爭氣氛，讓每個學生適應競爭的環境，激發他們參與競爭的意識，激勵他們更好地進行自我管理。

（1）大組之間的競賽。全班按座位分成四大組，每組生源相當，學困生平均分布在各組。主要競賽項目是衛生、紀律、一日常規及作業完成情況等。

（2）四人小組間的競賽。主要是背書、經典誦讀、課外閱讀、值日小組等方面。

這兩種競賽均采用小組加星及個人加星制，即這個大組這一天紀律最好的，組內加星，每一個成員相應加星；而這一天這個四人小組背書最快，同樣每個成員可以加星。如果所在的大組與小組表現均突出，那么就得到了累計加星。每周的班會課上，我要對各小組的獲星情況作個匯總。每周評出兩個大、小兩個“明星小組”。再讓這兩個組的小組長與大家分享一下他們比較成功的做法。再請得分最少的組說說自己小組存在的問題，并發動大家幫他們找出解決的方法。最后讓每個組針對上周的情況，結合剛才聽到的別人之長，修訂好本周的目標及做法。這樣，各小組就能在每周的總結中不斷進步著。

在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。在小組內部，每個人都對小組負責，維護小組的榮譽利益。在合作中，學生既學會了與他人溝通交流，又增長了知識。合作中大家群策群力，通力合作，發揮特長，從而激發了學生創新意識和創造能力。尤其后進生，也會受到關注，大家來幫他，他會找到自信和價值，找到了自己的閃光點，也可以成為全班同學的榜樣，從其言行延伸到學習，各方面都會有長足的進步。

同時，小組合作班級管理，把管理權交給了學生自己，把班主任從煩雜的瑣事中解脫出來。學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，為學生終生發展打下基礎。

三、以活動為契機，提高學生自主管理能力

1.組織豐富多彩的班級活動

馬卡連柯曾經說過：“活動教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！奔w的自身的力量就是班級的凝聚力，有了這種凝聚力，就會陶冶每個學生的思想、作風、品行，帶動班級每個成員前進。

我們班級除了學校規定的每月主題班隊活動外，還會開展一些其他的活動。如去年11月底的“感恩教育”系列活動，在家長中引起了強烈的反響，家長紛紛反饋欣喜給我，為自己的孩子孝順懂事而感動、欣慰。平時，我會讓班干部自己組織活動，我只是協助指導，有時學生也會用玩一些游戲活動。一系列的活動為學生架起了橋梁，密切了生生關系，他們由相識到相知，到互相理解、互相合作。另外這些活動也為學生提供了平臺，激發了他們拼搏向上的精神。在活動中，學生的集體榮譽感、奉獻精神、主人公意識得到加強，形成“顧大局、識大體”的思想，班級的凝聚力也在無形中增強了。

2.班務活動競標，提升自主管理

班務活動，無論是以前低效率的“大鍋飯”，還是目前分工明確、責任到人的承包制，都是在班主任“強行”指定安排的情況下，由學生小組或個人被動完成的。時間長了會逐漸產生機械應付、拖沓等現象，使班級活動的質量和效果明顯削弱，同時也不能實現讓學生在參與中得到鍛煉和提高得目的。

受工程競標的啟發，我想到了“班務活動競標”，把班級的日?；顒拥慕M織權、管理權全部以競爭投標的方式，承包給小團隊。班主任則領導“班務委員會”，負責驗收評價，并在團隊小組和個人考核中給予獎勵性加分。例如每個月初學校會對班級黑板報和學習園地的布置進行評比打分，那么，由班長把每月主題及具體要求傳達給班級學生，并告知獎勵措施。然后，各團隊小組或學生，就可以自己聯絡學生，組成投標小組，寫出布置的具體計劃，班主任和班委會認真考慮各小組的計劃可執行情況，最后作出選擇，向全體學生公布?！爸袠恕毙〗M立即開始工作，班主任和任課老師、班干部提供無條件的幫助和支持。

這樣的競標活動極大地調動了學生自主管理的積極性，他們力爭做到最好，真正成了班級管理的主人。

在這種自主管理班級的模式下，學生之間的競爭意識增強了，趕上同學，為小組爭光，為班級爭光；努力超越自己，爭取進入上一層次等觀念，逐步內化為學生自覺的意識和行動，進取心大大增強，更好地促進了學生良好習慣的養成。同時，班里同學之間的團結互助現象更多了，一方有難，全組關心，全班關心。大家親如兄弟姐妹，其樂融融，班級成了溫暖的大家庭，優秀班集體自然而然創建成功了。