變換作文教學角度 增強學生習作信心

李琴

摘 要：在作文教學中，針對學生寫作難的情況，教師應改變命題要求，適時進行情境誘導，改變固定時間的習作方式為靈活隨機性習作，改變常規習作模式為張揚個性式習作，改變傳統式習作評價為賞識推銷式習作的方式，以增強學生的習作信心。

關鍵詞：小學作文；改變命題要求；改變固定時間；改變常規模式；改變傳統式評價

“出口成章，落筆成文，妙筆生花”這一系列的成語，道出了寫作成功者的無拘無束，隨心所欲。但這個境界，似乎高不可攀。就小學生習作來說，往往對自己寫的東西不知所措，究竟如何寫？寫的怎樣？老師是否肯定？這些問題不僅僅反映的是學生的問題，更是我們每個小學語文老師所思考的問題。我認為，解決這些問題的關鍵，應該從變換作文教學的角度和如何提高學生習作信心上下功夫。

一、改變命題要求式習作為誘導情境式習作

命題和要求式作文，通常是由老師選定題目，揭示作文要求。學生根據命題要求寫作文，這對學生來說往往沒有選擇性，約束了學生的開拓式思維，更談不上有內容可寫。為此，不如針對學生實際和他們的喜好把命題和要求式習作變換為誘導情境式習作。如，《寫一件讓你感動的事》可改為“想起那件事我真激動”；《我的秘密》可改為“我永遠不想對人說的一件事”等等。通過這種變換，一是從心理上讓學生容易接納；二是讓學生便于聯想，從而更易捕捉生活中的素材。在更換習作教學的角度上還可以根據習作要求創設一定的情境，讓學生參與其中，進而去習作。這樣，學生就可以置身在熟悉的情境中，得心應手地寫出自己想寫的東西。

二、改變固定時間式習作為靈活隨機性習作

小學習作教學往往時間固定在作文課上，其余時間學生很少產生習作練筆的概念，由于受這種定時定式的影響，一到作文課老師和學生均感到頭痛，左右為難。為了改變這種局面，我認為可以變“固定時間式寫作為靈活隨機性寫作”，所謂靈活機動式習作就是在語文教學中隨教學進度或者在教學中的各個環節及日常生活中所發生的各種事件，老師進行及時誘導使學生去習作。具體來說：一是隨文習作。就是結合課文學習，閱讀教學，誘導學生去寫選題角度小，思維空間大，內容簡短的片段。二是隨機習作。就是在日常中常常出現的各種事件，其中不少事件往往能引起學生的寫作興趣。作為老師就應不失時機地抓住這種機會，及時引導學生去積極寫作。

三、改變常規模式習作為張揚個性式習作

創新的土壤是個性，沒有個性就沒有創新。而固定常規性的習作模式束縛了學生的想象力和創造力，在整個習作內容上很難把學生的個性張揚出來，只有提供一個讓學生充分發揮自己想象力的空間，才能使學生把自己的所見、所聞、所感、所思躍然紙上，以便更好地體現學生的寫作個性。新課標重視培養學生的創造性思維，對作文教學的要求更加人性化，也更加個性化。寫作本來應該是浪漫而富有創造性的，因此我們應鼓勵學生在習作訓練的基礎上，進一步解放智慧，將他們的表現力、想象力、創造力都盡情地釋放出來。為達到這一目的，就要通過突破常規、尋求變異、伸展擴散、多角度引導，內容和形式上要開放，寫作手法上要獨具特色，逐漸喚起他們的個性覺悟，激發他們的個性追求，形成他們的個性品質。

四、改變傳統式習作評價為賞識推銷式習作

傳統的習作評價，大部分從思想內容、篇章結構，語言表達三個方面入手。前者主要看觀點是否正確，主題是否明確、突出、深刻。后兩者主要看其是否符合不同文體的結構、布局、語言要求。但隨著社會的巨大變革和信息的神速發展，學生的思維方式發生了巨大的變化，傳統的道德水準和認識方式已不適應現代習作評價模式。為此，老師在評價學生的作文時，無論是長的、短的，還是簡的、繁的，都應給予鼓勵性的評價，做到充分賞識，從而激發學生的自豪感、榮譽感。在對學生習作做好評價的同時，還應及時把學生的勞動成果展示給他人，如可開辟學習園地，讓學生佳作上墻；讓其他同學傳閱；推薦給校園小報；參加作文競賽等等，讓學生真正感受到自己通過辛勤勞動所獲得的成功與喜悅，從而樹立較強的習作信心。

總之，增強學生習作信心的方法多種多樣，不是哪一家或哪個老師一言定，這要靠千千萬萬個語文教學工作者的不斷探索、改革，總結經驗和學生的不懈努力，才能使作文教學走出一條成功之路。

參考文獻：

[1]姚芹明.如何培養學生的作文靈感.語文教學與研究：教師版，2005（01）.

[2]張振奮.讓學生對寫作充滿信心.教育實踐與研究，2003（01）.

（作者單位 新疆生產建設兵團十二師高級中學義教部）

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