探索提高大學生英語寫作教學的方法

趙珊珊

摘 要：英語寫作教學作為大學教學任務之一，在整個學習過程中占有相當重要的位置。而提高大學生英文寫作水平，關鍵從四個方面入手。

關鍵詞：英文寫作；能力；方法

英語教育作為大學教學任務的主要組成部分之一，英語教學的主要目的是培養學生具備聽、說、讀、寫、譯學習能力，能流利地應用英語溝通交流，其中對于學生“寫”的能力培養是教學中的重難點，也是學習學習英語教學的薄弱點。如何提高學生英語寫作水平，突破教學過程中的教學難點，提高學習能力，已經成為英語教育工作者的首要難題，我從以下幾點闡述自己的觀點。

一、激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性

興趣是學生學習知識的動力，是學生能夠主動學習的先決條件，如何能夠上好一節高效率的大學生英語寫作教學，關鍵就在于是否能調動學生的學習興趣，激發學習主動學習的欲望。從教育心理出發，我們知道學生的認知情感是建立在主觀感受上的，在教學中，任課教師就必然從學生的認知發展觀上，制定教學策略，以主觀感受等形式激發學生的學習興趣，從而調動學生的積極主動性。因此，在實際教學過程中，我會通過一些游戲、對話、歌曲等多種感官形式激發學生的學習興趣。例如，在講授課文 Unit 1 Part I communication 5kills Expressing Opinions 時，我會通過師生間的情景對話激發學生學習的興趣。師：every sort of communication，e-mail，person to person，which one do you like best.But the interesting thing they realized along the way is that it is another form of communication.

二、在閱讀教學中，提高學生運用語言的能力

英文作為一門語言教學，是一門長期學習的過程，尤其對于學生寫作能力的培養，絕非一朝一夕的事情。教師要充分利用這一特質，在平時的閱讀教學多加引導，多加注視學生對聽、說、讀、寫的練習。英文的寫作教學，對于大學生的基本英語素養要求很高，在掌握單詞短語之后，要求學生能夠熟練運用語法知識。如何能夠寫出一手好文章，任課老師在教學過程中就應該加強學生的閱讀能力，通過read widely and miscellaneously和read purposefully，讓學生逐步養成閱讀的良好習慣，不斷積累寫作素材。學生積累了一定量的素材，就能有序地運用語言。但就許多高校英語寫作教學現狀來看，很多學生由于詞匯量不過關，仍舊無法有效地利用寫作素材，因此如何把握好簡單的單詞、短語、句子，成為寫作教學的首要任務。例如，在教學過程中，教師可以通過controlled dictation，Regular expressions以及Connected a sentence into article等等途徑，督促學生在日常生活中積累，通過這些練習，任課教師再加大學生read purposefully，鍛煉學生應用知識的能力，從而提高學生應用語言的能力，促進寫作能力的提高。

三、充分挖掘課本資料，提高學生的寫作能力

學生寫作水平的高低直接反映了學生運用語言的能力，語言表達好的學生，作文水平基本上不會太低，語言表達能力差的學生，作文水平也不會高到哪里去。因此，任課老師在平時的教學過程中，應該注意閱讀訓練，讓學生在潛移默化中學會謀篇布局，學會構思。通過對教材的挖掘，課本題材的探析，我們知道大學英語閱讀課文常見的文體包括記敘文、議論文、說明文以及描寫文，就每種文體在教學過程中，教師都應該詳細介紹，通過實例分析，總結具體的寫作技巧、結構特點以及如何謀篇布局等等。例如 argumentation ，在教學過程中，教師首先要教授和它相關的詞語，句子“essayette”短議論文，“pro-and-con essay”駁斥性議論文， “Inductive Essay”闡述性議論文等等，在掌握了基本詞組之后，教師可以通過對課文內容的分析，明確什么是議論文，以剖析、論證事物的本質和規律，提高讀者理性認識為主要特征的一種文體。夏丏尊在《文心》中說：“這就不成為小說而是一篇議論文。”即“argumentative writing；argumentation”然后區分英漢議論文之間的區別“The research demonstrates that there are considerably more emphasis on material backing-up and corroborating claims （evidence relations）， and on debates and contentions（opposition，concession and contrast relations） in the English argumentative texts than that in the Chinese argumentative texts.”在講述議論文的寫法結構時，教師要強調，議論不能以偏概全，要用事實陳述觀點，寫作時語氣要肯定，盡量不用perhaps，maybe ， I think ，in my opinion 等等表示不肯定的語氣。

四、改進寫作教學方法

在中國傳統的語言寫作教學中，English Writing for Non-English Majors，往往都是按照“成果教學”教學過程只重視教學結構，而忽略了重要的教學過程，即一般都采用教師命題，學生寫作，然后教師再批改的教學模式，這種教學模式對于應試教育來說，效果還不錯，但就學習寫作水平的提高一點益處也沒有。在一再模仿的基礎上，關注句子的語法、時態，使學生寫作一直處于被動狀態，根本不利于學生的想象力、思維能力的發展，嚴重遏制了學生的學習興趣，寫出來的作文往往形式呆板、內容枯燥，這種傳統的教學方法根本不能提高學生的寫作能力。所以，為了改變英語寫作教學的現在，“In the teaching of college Englishwriting， teachers should teach students to write by using context”，通過改變教學方法，“Teaching of English writing teaching methods”在教學過程中，教師要注重對寫作過程的引導，積極鼓勵學生開拓思維，發揮想象力“Creative innovative thinking”“We have to imbue our students with the ability to innovate， the critical skill to exploit ideas”。在這種新型的教育模式下，學生能夠積極思維，主動地參與到教學過程中來，真正體現出教學中的主體地位。例如，在具體的寫作過程中， “Preparing to write” 教師先設定一個寫作內容，讓學生自主命題，教師再引導學生審題，學生通過自己獨立構思，以及能夠擬出內容大綱“Prep are some new words，expressions and good sentences to be used before writing something.”and“Prepare some new words，expressions and good sentences to before writing something.”第二步Write a First Draft，教師通過適當的引導，學生開始寫初稿。第三步rewrite，在整個英語寫作過程中，教師都應該注重對學生學法的引導，讓學生能夠在寫作過程中整體把握好篇章結構，把握主要句子中的時態、語態的正確使用以及學習的語言運用能力等。通過改變傳統的教學方法，更能促進學生寫作水平的提高。

總之，在大學英語寫作教學過程中，教師在教授課文的時候要注重對學生寫作技能的培養。

參考文獻：

張連.主位推進與應用文寫作[J].玉溪師范學院學報，2006（06）.

（作者單位 遼寧省錦州市渤海大學外國語學院）

？誗編輯 薛直艷