如何在小學數學教學中體現學生的主體性

曲正強

【摘要】學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。建構主義學習理論則認為：學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。該學習理論強調學生認知主體作用，認為學生是信息加工主體，是意義的主動建構者。

【關鍵詞】共同參與 交往互動

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0137-01

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。建構主義學習理論則認為：學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。該學習理論強調學生認知主體作用，認為學生是信息加工主體，是意義的主動建構者。《基礎教育課程改革綱要》指出：要讓學生在學科教學活動中主動地去建構知識，使其知、情、意、行各個方面得到全面的、和諧的、有個性的發展，并培養其實踐能力和創新能力，使學生從被動的知識接受者轉變為知識建構者，成為學習的主體。數學教學應如何體現學生的主體性呢？

一、提高教師自身素質，實現教師角色轉變

《新課程標準》指出：數學活動是師生共同參與，交往互動的過程。學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。教學讓學生真正成為學習的主體，教師應實現角色轉變。教師應由傳統的知識傳授者轉變為學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者轉變為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識占有者轉變為動態知識的研究者。教師角色的轉變有賴于教師素質的提高，教師素質的提高應當是全面的。教師素質包括：思想政治素質、道德品質素質、科學文化素質、教育教學業務素質、身體心理素質、教育思想素質等。教師素質的提高，一是要加強教育理論的學習，了解最新教育信息、經驗，開闊視野；二是要著力培養和提高自學水平與從事教育科研的能力；三是結合日常教育教學工作開展教育科學研究，不斷提高從事教育教學工作的技巧，形成自己特有的教育教學風格。

二、建立和諧、民主的新型師生關系

《新課程標準》新型師生關系指出：師生雙方作為社會的“人”，在人格上是平等的。學生是獨立的、發展的社會的人，在社會生活和學習的各個領域都與教師一樣有自尊，有自主見解，有成就愿望。因此，教師教學應把“以人為本”作為師生關系的起點，真情對待學生，關心愛護學生；遵循學生的認知發展規律，尊重差異，以學生的眼光、思維善待學生。對學生回答不管對錯、完整與否，都不應指責，而是加以指導補充；對學生思維受阻，不能置之不理，而是給予啟發和誘導；對學生的“創造性”答案，應毫不掩飾自己的興奮，給予熱情的贊賞和鼓勵，從而把教學過程變成探求真理的、帶有感情色彩的數學交流過程。良好的師生關系既是一切有效教育的內在體現，同時又是學生主體性地位得以實施的重要保障。

1.尊重學生個性，把主動權還給學生。心理學家指出：適當的寬容，對于改善人際關系和健康都是有益的。教師要以科學的態度理解學生。在教學過程中，對學生出現的各種錯誤，教師應該更多地關注其動機，保護其積極性，而不能只苛求其結果。2.創設情境，激發學生的興趣。興趣是最好的老師是人對事物的特殊的認識傾向在人的實踐生活中具有巨大的意義。當學生對學習產生興趣時，就能積極主動地進行學習，學習便成為一種享受，不再是一種負擔。有學者認為一定社會行為總伴隨行為所依賴的情境，如果要求學習者理解這種行為最好的辦法是創設同樣情境。《新課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”因此在平時的教學中，我們要把學習內容的呈現與學生已有的生活經驗聯系起來，提供學生熟悉的活動情境，使學生認識到數學學習與自己生活是息息相關的，體會數學學習的重要性，產生學習的欲望。

三、注重學生學習方法和技能的培養，讓學生學會學習

傳統教學模式過于強調學生的接受學習、死記硬背、機械記憶，忽視了對學生學習方法、技能的培養。現代教育理論認為：學校教育應著眼于教會學生自主地學習，夯實學生“終身學習”的基礎。所以教師不僅僅要教給學生書本的知識，更應重視培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，使學生創造力潛能天賦得到發揮、個性得到發展。

四、創設良好的課堂情境，確保學生主體性的真正發揮

學生是數學學習活動的主體，在教學中教師應樹立“以學生為本”的思想，讓學生“積極參與”課堂教學。同時，教師應為學生提供數學活動，保證學生參與課堂活動的機會，凸顯學生的主體地位：

1.給學生自主探索、合作交流的活動空間。自主探索、合作交流是現代課堂教學較為有效的學習方式。教師應為學生的動手實踐、自主探索與合作交流提供時間和空間，確保學生自主學習的順利進行。

2.設計問題情境。“問題是數學的心臟”。教學時，教師要注意設計問題情境，根據教學內容與學生的特點，創設具有思考性、趣味性等有價值的能激發學生強烈求知欲的問題，并鼓勵每一位學生動口、動腦積極參與數學活動。

3.給學生動手操作的機會。活動是認識的基礎，智慧從動手開始。小學生樂于動手參加各種活動，因此，教學中教師要盡量營造豐富多彩的實踐環境，讓學生動手操作。

關注學生、研究學生，我們必須記住：學生的成長是別人無法替代的，學生的發展必須依靠他們自己的主動性。因而在教學過程中，老師要學會給學生一些權力，讓他們自己去選擇；學會給學生一些機會，讓他們自己去體驗；學會給學生一些困難，讓他們自己去解決；學會給學生一個問題，讓他們自己去尋找答案；學會給學生一片空間，讓他們自己向前走。教學上我們應樹立起新的教育過程觀，即教育活動過程應當是讓學生積極的參與，教師與學生之間的主動互動；整個教育過程是一個生動活潑的過程，是一個教師與學生的靈魂不斷發生碰撞、生命不斷得以深化的過程。

教師只有把課堂教學作為一種有目的、有意識的、創造性的活動來組織，學生才可能成為學習的主體，才能真正發揮學生的主體作用。教師只有把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，學生才會真正成為學習的主人，成為主動探究的人。