高職公共英語教學中實施素質的必要性

【摘要】隨著素質教育的不斷深化，在高職英語中實施素質教育這一觀念也受到了越來越多的關注。英語素質教育不僅重視對學生基礎語言知識、語言技能的傳授，還重視對學生文化素養及綜合素質的培養。這就意味著在高職公共英語教學中，實施素質教育極為必要。然而，在實際教學中，素質教育的滲透過程還存在一些問題和不足，本文從素質教育的具體實施情況出發，就素質教育實施的必要性，針對性提出了筆者的幾點意見和建議，旨在提高高職公共英語教學效果的同時，促進學生的全面、綜合發展。

【關鍵詞】高職 公共英語教學 素質教育 必要性

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0113-02

一、高職公共英語的教學現狀

（一）教學目標偏差

高職院校重點培養的是適應社會需求的一線應用型、復合型人才，而高職公共英語教學注重的是對學生實際交際能力的培養。然而，現階段，在高職院校中，公共英語課程僅作為一門基礎課程存在，雖然有助于培養學生的基礎性英語知識、技能，但是與學生的專業實際及就業需求缺乏必要的聯系。

（二）就業導向不明確

由于受到ESP理論的直接影響，目前，高職院校將公共英語教學內容分為基礎型、專業型英語兩部分。其中，高職英語中的大部分內容，包括單詞、語法等，均屬于高中階段的必學內容，而高職英語將教學重點放在基礎性知識上，不僅得不到實質的教學效果，而且會浪費學生的學習時間。反觀國外的英語教學，他們的課程開展皆是為學生的專業實際而服務的，至于基礎型課程則是極少的。就表現形式而言，ESP與EGP并無實質上的差別，而兩者的差別則主要體現在學習者的實際需求及語言教學目標的不同上，進而導致學習內容、方法產生差異。

（三）缺乏應用性

現階段，由于受到傳統教學理念的長期影響，再加上高職院校教學設施的限制，公共英語的教學重點在于閱讀教學，教學內容在于語言知識，教學目標在于應試效果，這樣一來，學生的學習重點也放在了分數的提高上，但是這便意味著，學生英語能力的形式性，而缺乏英語應用性。此外，公共英語教學內容與專業實際、崗位需求等缺乏必要的聯系，即使少數極富語言天賦的學生能通過自身努力，具備較強的英語口語能力，但是在實際工作中，既能利用英語進行日常交際，還能通過英語很好地完成工作任務的學生幾乎不存在，從而導致公共英語實際應用性的極度缺乏。

二、素質教育在高職公共英語教學中的體現

（一）就業導向教育

一方面，依據就業導向的教育特點，高職教育不僅重視學生實踐應用能力的培養，還注重對學生綜合性素質包括基本知識、專業技能及學習態度的培養。素質結構的構成部分主要有：第一，專業性的實踐能力及技能水平；第二，專業性的基本素質；第三，面對不斷變化的崗位情況，具有實際應變能力及反應能力；第四，具備一定的創造能力和開拓能力。對于高職院校而言，其選取的教學內容普遍具有針對性及適應性的特點，并將前瞻性與動態性實行有效結合。因此，為了適應就業導向的教育要求，高職公共英語教育除了針對性、目的性的教學內容，還應該通過教學內容與專業內容的有效結合，促進學生語言、人文等素質的提高，并將此作為一項重要的英語教學目標，從而確保英語的學以致用。

另一方面，對于高職院校而言，單純依賴英語專業課程的開展，并不能促使學生的實踐應用能力得以有效提高，至于從學生的實際情況出發，提高學生的就業率更是一句空談。針對英語教育，如果高職院校僅一味重視專業性基礎知識的講授，而忽略學生對英語基礎知識的實際應用，對英語基礎能力的掌握，那出現的情況可能就是學生專業技能缺乏以及綜合素質較差等等。對學生基礎性能力的培養涉及多方面、多學科的教學內容，其中，就促進學生基礎能力、綜合素質、道德觀念等方面而言，高職公共英語課程的作用要大于專業英語課程。在整個過程中，公共英語教學的主要作用主要體現在如下幾個方面上：第一，通過英語基礎能有效促進學生非專業能力的提高；第二，通過英語教育與專業實際的有機結合，促進學生職業技能的有效提高；第三，人文教育是英語教育的重要組成部分，通過對人文教育的利用，加強對學生就業綜合素質的培養；第四，通過培養學生的英語實踐能力，提高學生自身的就業競爭力，從而獲得更好的就業機會和平臺。

（二）德育教育

對于高職公共英語而言，其教學目標在于促進學生的全面發展。并能通過對學生英語綜合能力如聽、說、讀、寫等的培養，使學生在全面掌握英語基礎知識的同時，更好地使用市場的發展需求，從而促進實用型、技能型等綜合性人才的培養。因此，在高職公共英語教育中，教師應有意識的將智育教育、德育教育等充分融入到英語教學過程中，并通過對學生英語基礎知識、基本技能的培養，促進學生文化素養、綜合素質的提高，從而在真實意義上實現教書育人的目的。

教育的最終目的體現在促進國民素質的有效提高。而在實現這一目標的過程中，不僅應重視對學生傳統化道德觀的教育和培養，還應該注重對學生的思想教育，通過與學生不定期的交流活動，引導學生形成正確的價值觀、道德觀、人生觀等等，并在充分激發學生英語學習積極性的同時，幫助學生養成良好的生活、學習習慣，以促進學生的健康、全面發展。

三、素質教育在高職公共英語教學中的實施措施

（一）從教學內容角度出發

英語除了是一門語言課程外，更是一種交際應用的重要工具。在學習英語的過程中，“聽”是“說”的基礎和前提，這便意味著英語中“聽”與“說”存在著極為緊密的聯系。因此，在高職公共英語教學中，教師應通過英語聽力的訓練，促進學生英語口語能力的有效提高。基于這種教學目標，首先教師應注重對學生英語口語能力的培養，通過系統化、針對性的口語訓練，引導學生養成正確的發音習慣，從而提高學生英語口語能力。然后在高職公共英語的實際教學中，教師應努力為學生營造一個良好、輕松的學習環境，盡可能多的提供英語交際的訓練平臺和機會，并從根本上激發學生的學習積極性，不僅勇于表述自己的觀點，還能流暢地進行日常英語交際。最后，教師還可以通過組織學生進行英語刊物閱讀，以引導學生養成良好的英語閱讀習慣。

（二）從教學手段角度出發

在高職公共英語教學中，教學手段的采用直接影響著教學效果的取得。因此，為了素質教育在高職公共英語教學得以充分滲透，教師應提高教學手段的有效性。首先，在實際的公共英語教學中，教師應注重對學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養，并將其充分融入到整個教學過程中，利用創新性教學手段取代傳統化的教學方法。然后，創新教學手段的利用，重點強調的是教師應以學生為中心，根據學生的興趣愛好、接受能力、基礎知識水平等情況，針對性采用科學、合適的教學手段，以充分激發學生的英語學習熱情、興趣，從而促進英語教學質量、效果的有效提高。

（三）從考核方法角度出發

高職公共英語教學的主要目的在于培養學生的綜合應用能力，從而使學生能更好地適應社會的實際發展需求。對于英語教學而言，其教學效果的檢驗標準便是考核。在公共英語教學中，高職院校想要進一步確保人才培養的整體質量，就應該建立科學的考核評價體系，通過合理考核方法的使用，對學生學習的整體情況形成全面、深入的了解。

第一，高職院校為了進一步促進學生實際應用能力的提高，培養適應社會崗位需求的復合型、應用型人才，就應該在擯棄傳統化考試模式的基礎上，創立新型的考核方法。高職院校可以采取學生自評、學生與學生之間的互評及教師對學生的評價等相結合的方式，對學生的學習效果實施綜合性、全面性的考核。

第二，公共英語考核內容應與教育培養目標保持一致，而不是單純地對課堂內容的回顧和歸納，應通過課堂理論知識與實際應用的有機結合，通過基礎知識測評與基本技能的有機結合，在總結課堂理論的基礎上，對學生的知識、能力及素質實施綜合性、全面性的考核。

第三，針對高職公共英語教學，所實施的質量評估應以學生就業為具體導向，并根據不同專業的實際需要，制定不同的、針對性的英語考核標準，從而優化人才培養的具體實施方案，使高職院校的人才培養工作能充分滿足市場及崗位的實際需求。

總而言之，對于高職公共英語而言，其不僅是高職院校的一門基礎性課程，還是素質教育得以實施的關鍵陣地。隨著市場化競爭的不斷激烈化，對人才的要求也隨之提高，在高職公共英語教學中，實施素質教育具有極其重要的意義，不僅能充分符合社會及市場對職業的實際需求，也能全面滿足學生的專業要求，還能在拓展高職院校生存、發展空間的基礎上，促進學生綜合能力的有效提高。因此，在公共英語的實際教學過程中，高職院校應從教學內容、教學手段及考核方法這三個方面出發，基于學生的專業實際，有針對性的展開教學過程，從而為社會培養出應用型、復合型、技能型的綜合性人才。

參考文獻：

[1]廖敏慧，李曉蓉.通識教育視野下的高職公共英語教學[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2012（10）

[2]吳巧紅.以就業為導向 改革高職公共英語教學[J].繼續教育研究，2011（09）

[3]洪柏年.素質教育框架下高職公共英語教學模式初探[J].遼寧經濟，2013（05）

作者簡介：

張小燕（1965，12-），女，湖南常德人，漢族，湖南網絡工程職業學院副教授，教務處副處長，本科學歷，主要從事英語教學與研究。