作文教學應注重“四結合

葉子華

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0079-01

作文是語文教學的重要環節，是學生語文綜合能力的表現方式。抓好作文教學對學生的思維能力的培養和語文應用能力的提高至關重要。但是現在的小學生作文的程式化、單一化、雷同化現象相當普遍，作文缺乏熱情與激情。多數學生怕寫作文，寫不出好作文。因此，我們在進行作文教學時要加強“四結合”，改變作文在教學上的舊模式，讓作文教學走出一片新天地，使學生由怕寫—要寫—樂寫過渡，讓學生從心理上感覺作文其實是一件快樂的事情。

一、加強作文與生活相結合，拓寬寫作渠道

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”生活是作文的源泉，它本是豐富多彩的，但是現在的學生生活不是特別豐富，常常是“家庭——學校——家庭”三點成一線，生活的“先天不足”，使學生作文時有“無米之炊”之感。作文教學要讓學生走出校外，親身去觀察、感受、思考生活，繼而自由表達。

古人云：“登山則情滿于山，觀海則情溢于海。”教師首先要讓學生走出課堂，接觸社會，接觸大自然，讓學生用慧眼觀察，用耳朵傾聽，用手觸摸，感受大自然的美。教師可以帶領學生參觀游覽、去秋游，去游山玩水，去感受大自然的花草樹木的美。例如觀看秋天的美麗景物，秋天是豐收的季節，又是美麗的季節。稻谷一片金黃，高粱紅似火，十里桂花香，到處是迷人的景象。通過觀察大自然，再布置學生寫《秋天的田野》、《紅似火的楓葉》、《仙樓山真美》等作文；去公園、社區、車站、碼頭參加義務勞動，了解人與人之間和睦相處的好人好事等，把觀察了解的情況記在腦海里，寫在筆記本上。并讓學生寫《為公園撿垃圾》、《王叔叔為車站值勤》等作文。著名的作家老舍先生曾經說過：“刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因為不知哪一天，你的作品需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。”由此可見，多接觸生活，做生活的有心人，拓寬寫作的渠道，是創造寫作的基礎。

二、加強作文與創新相結合，培養創新能力

英國詩人雪萊曾說過：“想象是創造力。”人的想象過程，就是創造力的發展過程。想象越豐富越有助于創造性思維的發展。作文教學是發展學生想象力的重要途徑之一。教師應積極創設想象情境，激發學生的想象力，努力提高學生的創新能力。

在當今的作文教學中，老師常在不經意間就把學生的創造力給扼殺了。著名青年作家曉蘇先生曾在一次寫作的學術報告上講述過一個扼殺創造性的典型例案：有一個學生寫了一題為《犯錯誤以后》的作文，其中花了較多的筆墨寫了自己去班主任的辦公室路上，看見一只空易拉罐，便情不自禁地用腳向前踢著玩，而且踢著踢著，覺得不過癮，干脆用力一踢，將易拉罐踢得老高，易拉罐飛起來的弧度和姿勢很好看。文中就寫了這樣的一個細節，但后來語文老師改作時以“無關主題”為由，把這段話完全刪去。曉蘇則提醒我們：這就是對創造性的扼殺，因為，這一段生動而傳神表述表現了一名學生犯錯誤后在去老師辦公室的路上微妙而又復雜的心理。它不僅與主題有關，而且關系密切，怎么能夠隨意刪去呢？由此可見，教師要提高鑒別能力和培養學生的創新思維，而想象作文對創新思維的培養尤為重要。小學生也特別愛寫這類文章。如一次自由作文，我讓每個學生寫一篇自己最喜愛的、最得心應手的文章，結果多數學生寫的都是想象作文：《20年后的我》、《如果我能飛》、《假如我是老師》……而且語言生動，富有童真童趣。因此，教師可鼓勵學生多寫想象作文，讓學生可以展開想像的翅膀，自由遨翔。這樣學生的創新精神也在不知不覺中得到了培養。

此外，還可以經常進行一些練筆活動，讓學生寫點見聞、談點感受、記一次活動等，這樣才能真正革新習作內容，拓寬學生的寫作渠道。

三、加強作文與現代技術結合，創設寫作情境

傳統的作文教學總是讓學生端端正正地坐在教室里，老師一根粉筆一張嘴。這使學生的思維及激情都受到了較大的限制。改進教學手段，巧用現代技術就能改變這一切。

現代教學技術以聲情并茂的語言、形象生動的畫面、真實感人的生活場景給學生以多種感官的刺激，喚起學生強烈的探求欲，激發表達的興趣，使學生興致勃勃地參與教學活動，形成以學生為主體的教學氛圍。這樣既可以充分發揮學生的思維空間，又能培養學生創新作文的能力。如教學《記一次籃球比賽》中，教師先將比賽情況播放，錄像里顯示的沸騰場面緊緊扣動學生心弦，學生仔仔細細地觀看回味，深化了感性認識，同時他們不僅可看到別人的形象，也可看到自己的表情、動作，還可看到參賽時目之不及的情景。頓時心中的積累像打開閘門的水一樣傾瀉，許多情不自禁的生動的描述從他們的嘴里迸發，如：“瞧，‘灌籃高手縱身一躍，雙腳騰空而起，兩手抱球向籃框投去，只聽“嗖”的一聲，球進了，這關鍵的一球讓隊員興奮得擁抱成團，拉拉隊歡呼聲此起彼伏……？ 如此生動傳神的場景，不需要教者注入，而是學生觀察、感知后情動而辭發的體現。

其次，利用網絡可以為學生提供一個精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，讓他們走進五彩繽紛的信息世界，教師利用多媒體鼓勵學生上網瀏覽電子圖書館，讓學生自主地閱讀各類圖書，收集自己最喜歡的作文，并添加自己的評論，同時還可以利用網絡讓學生自改、互改作文等。因此，利用多媒體網絡進行作文教學可以拓展學生的知識空間、激發學生自主創造、促使學生深入生活、強化學生的能力培養。

由此可見，現代教學技術的運用有助于激發學生的形象思維和創造思維。充分利用現代教學技術的新穎性、藝術性、趣味性和形象性的功能，選擇最佳的切入時機和切入方法，能創設良好的教學情景，給學生提供一個博大、精細的寫作空間，能發揮好教師的主導作用和學生的主體作用，有利于學生作文水平的提高。

四、加強作文與各學科的結合，培養實踐能力

《語文新課程標準》在“加強課程的綜合性”論述中，明確提出要“注重學生經驗，加強學科滲透。各門課程都應重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，改變課程過于強調學科本位的現象。”論述的提出，就是要開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯系，在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用，培養合作精神、探究精神和創造精神，形成綜合素質，為學生的后續學習和終身學習打下堅實的基礎。因此，語文學習必然要和其它科目相結合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。而作文是語文科中實踐性較強的、難度頗高的檢驗學生的語文綜合能力的實踐活動更應走出學科范疇，與各學科有機結合。

如：數學教學中，我們經常會遇到一些實踐操作練習，例如丈量土地面積、測量工具的使用等，這些活動既培養了學生的動手操作能力，又讓學生在活動中自己發現數學的奧秘，針對此實踐操作活動，讓學生寫一篇作文應該不是難事。，學習了《圓的認識》后，我們可以布置學生以第一人稱的手法寫一篇童話作文——《我是圓》，讓學生在童話故事中重溫“圓的認識”這一節的知識。這樣，不但能提高學生的作文能力，還能加深學生對數學知識的鞏固，可謂一舉兩得。其它課程亦如此，如：一節精彩的自然實驗課，一堂難忘的手工勞動課等，都是作文的好題材。把作文教學滲透到各學科之中，有助于提高作文水平。

因此，我們的作文教學如果與各科教學有效整合，拓寬語文學習和運用的領域，構建大語文作文教學平臺，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高寫作效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力和提高學生的語文素養，這樣就可讓學生感受到生活的真諦，作文的樂趣。