西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育國(guó)際化研究

●劉文 徐榮麗 樊曉志

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育國(guó)際化研究

●劉文 徐榮麗 樊曉志

文章在界定西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育國(guó)際化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育國(guó)際化狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研，并基于因子分析方法進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)校資源、質(zhì)量監(jiān)控、師資力量的影響顯著，課程設(shè)置與教學(xué)效果以及學(xué)生培養(yǎng)的影響次之。為提高西經(jīng)專(zhuān)業(yè)研究生教育國(guó)際化水平，未來(lái)學(xué)生應(yīng)繼續(xù)提高英語(yǔ)水平，全面掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)研究生出國(guó)學(xué)習(xí)的支持力度。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 研究生教育 國(guó)際化 學(xué)校資源 質(zhì)量監(jiān)控

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)內(nèi)容和分類(lèi)非常廣泛的名詞，作為探索和概括幾百年市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)關(guān)系、揭示市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，正日益引起政府和各界的關(guān)注。改革開(kāi)放以來(lái)，教育部將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的二級(jí)學(xué)科，包括現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的各種應(yīng)用科學(xué)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是構(gòu)成高校經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)也是一個(gè)重要的研究生研究方向和招生專(zhuān)業(yè)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育國(guó)際化發(fā)展水平的高低，不僅影響西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和研究水平，也直接影響到對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和理解。因此，本文在對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育國(guó)際化的內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)研問(wèn)卷研究其國(guó)際化現(xiàn)狀，對(duì)其目前發(fā)展水平和主要影響因素進(jìn)行探討和分析。

一、研究生教育國(guó)際化的內(nèi)涵

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育國(guó)際化是在高等教育國(guó)際化的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。國(guó)際化作為一種材料、交際和富有想象力的過(guò)程影響了高等教育①，出現(xiàn)了高等教育國(guó)際化②③的概念。關(guān)于高等教育國(guó)際化，不同的機(jī)構(gòu)和學(xué)者給出了不同的定義。作為聯(lián)合國(guó)下屬組織的國(guó)際大學(xué)聯(lián)合會(huì)的觀點(diǎn)是：“高等教育國(guó)際化是跨越國(guó)界和跨文化領(lǐng)域的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的三大職能（教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)）相結(jié)合的過(guò)程?！雹堍菸覈?guó)在《教育大辭典》⑥⑦中也對(duì)其進(jìn)行了界定：“1945年以后不同國(guó)家之間相互交流、研討、協(xié)作、解決教育上共同問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)。”布茨⑧等人認(rèn)為高等教育國(guó)際化涉及到了課程內(nèi)容的國(guó)際化、培訓(xùn)流動(dòng)的跨國(guó)研究、學(xué)者和學(xué)生的跨國(guó)流動(dòng)等。陳學(xué)飛教授⑨等認(rèn)為高等教育國(guó)際化是高等教育把國(guó)際性和跨文化的交流整合進(jìn)大學(xué)教學(xué)、科研和服務(wù)中的一個(gè)過(guò)程。

根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)外高等教育的發(fā)展實(shí)踐，我們認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育國(guó)際化主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：首先是人才培養(yǎng)目標(biāo)的國(guó)際化。將研究生培育和造就成能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的、有國(guó)際視野、能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)觀察和分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、具有理解和駕馭現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能力和技能的研究型和創(chuàng)新型人才；其次是師資力量的國(guó)際化。體現(xiàn)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師有較高的英語(yǔ)語(yǔ)言水平、能夠用外語(yǔ)授課并參與經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)等方面；再次是教材和課程的國(guó)際化。高質(zhì)量的教材讓學(xué)生在純粹的英文語(yǔ)言環(huán)境中把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論動(dòng)態(tài)以及相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，完善的課程設(shè)置使研究生能夠系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理；最后是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的國(guó)際化，學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)此有直接影響。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育國(guó)際化的現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)研樣本基本情況

根據(jù)教育部及各高校網(wǎng)上招生資源統(tǒng)計(jì)，2013年，全國(guó)共有約78所高等院校及科研院所招收西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生，招生人數(shù)在700人左右，其中985、211及五大財(cái)經(jīng)院校約有42所；全國(guó)約有27所高等院校及科研院所招收西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)博士研究生，招生人數(shù)在150人左右。在高等院校和科研院所中，招生主要集中在綜合類(lèi)大學(xué)和財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)。因此，我們面向全國(guó)各大開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校，選取西方經(jīng)濟(jì)學(xué)碩博在讀研究生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)回收的有效問(wèn)卷，被調(diào)查者的基本情況如下：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)問(wèn)卷對(duì)象來(lái)自全國(guó)20所高校，其中985、211工程院校15所，其他院校5所。從人數(shù)上來(lái)看，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)人數(shù)女生要顯著多于男生，男女比例大約為4:6；從培養(yǎng)階段來(lái)看，問(wèn)卷對(duì)象大多為碩士研究生，博士研究生較少，所占比例不超過(guò)調(diào)查總?cè)藬?shù)的10%；從進(jìn)入研究生的途徑來(lái)看，考試與推免的比例約為3:1，其中，985、211院校考試與推免比例約為2:1，高于平均水平，這與我國(guó)目前實(shí)行的研究生招生政策中，985、211院校研究生招生實(shí)行較高的推免比例有關(guān)。

表1 調(diào)研對(duì)象的基本情況及所在高校分布狀況

（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育的國(guó)際化現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置與教學(xué)模式方面。根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)方面的國(guó)際化程度，我們將教學(xué)模式分為過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、全外語(yǔ)教學(xué)三個(gè)類(lèi)別，其國(guó)際化程度依次提升。其中，過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)是指課程教學(xué)部分采用外文教材、外文板書(shū)或者外文講授，具體哪些部分實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)由教師根據(jù)自身水平、難易程度、學(xué)生接受能力等因素自由決定；雙語(yǔ)教學(xué)是指教師按照授課大綱進(jìn)行中英文雙語(yǔ)授課，一般采用外文教材，用雙語(yǔ)講授；全外語(yǔ)教學(xué)則是完全嚴(yán)格按照外文教材、外文板書(shū)和外文講授進(jìn)行授課，提供與國(guó)外大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育一樣的模擬環(huán)境。

表2 課程設(shè)置情況及教學(xué)模式類(lèi)型

從表2可以看出：在課程設(shè)置與教學(xué)模式方面，有58人次所在院校開(kāi)設(shè)了過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)課程，46人次所在院校開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程，23人次所在院校開(kāi)設(shè)了全外語(yǔ)教學(xué)課程。院校開(kāi)設(shè)課程情況隨課程的國(guó)際化程度升高而遞減，特別是全外語(yǔ)教學(xué)課程普遍偏少，說(shuō)明大部分院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育課程國(guó)際化水平并沒(méi)有達(dá)到很高，但總體來(lái)看也大部分實(shí)現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)。從具體課程來(lái)看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)）進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)或全外語(yǔ)教學(xué)的比例較高，課程難度水平以“高級(jí)”居多，即“三高課程”基本實(shí)現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)模式，我們認(rèn)為這與“三高課程”教材以外文為主以及開(kāi)設(shè)“三高課程”院校師資力量普遍較好有關(guān)。其他課程方面，前沿講座課程實(shí)行雙語(yǔ)和全外語(yǔ)教學(xué)所占比例也較高，這是因?yàn)榍把刂v座以專(zhuān)題、論文講座為主，教師常常以英語(yǔ)寫(xiě)作和講授最新的研究成果，以及學(xué)院邀請(qǐng)外籍專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座有關(guān)。

2.教材選用情況。從研究生教材選用狀況來(lái)看，認(rèn)為“教材內(nèi)容較新，能反映學(xué)科最新發(fā)展”所占比例達(dá)到70%，說(shuō)明我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育在教材的選用上做得較好，基本能追蹤國(guó)際前沿水平；約有一半的被調(diào)查者所在院校采用了“引用英文原版教材”，在原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)原理。只有11人次選擇了“根據(jù)學(xué)生的需要自行編寫(xiě)”。但是反映能夠?qū)W以致用的比例僅為20%。這說(shuō)明在教材的國(guó)際化和本土化相結(jié)合的過(guò)程中存在一些問(wèn)題（見(jiàn)表3）。

表3 研究生教材選用情況

進(jìn)一步地，我們?cè)趩?wèn)卷中設(shè)計(jì)了“在借鑒和使用英文教材中最需要注意的問(wèn)題”選項(xiàng)（多項(xiàng)選擇題），對(duì)此現(xiàn)象做出了解釋?zhuān)?3人次的學(xué)生選擇了“英語(yǔ)水平問(wèn)題”，說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)言水平是影響其使用英文教材的主要因素。62人次的學(xué)生選擇了“本土化問(wèn)題即怎樣適應(yīng)中國(guó)國(guó)情”，顯示出教材國(guó)際化與本土化的重要性。國(guó)外教材以發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展階段、政策、體制和案例等為主要研究?jī)?nèi)容，缺乏對(duì)中國(guó)國(guó)情和案例的研究?！安煌臍v史文化背景、不同的道德觀、價(jià)值觀，會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)分析的前提及結(jié)論有很大的不同⑩?！币虼?，如何實(shí)現(xiàn)“洋為中用”，始終是教材國(guó)際化面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。還有30人次的同學(xué)選擇了“專(zhuān)業(yè)原理問(wèn)題”，表明對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也是有效學(xué)習(xí)國(guó)外教材的一個(gè)重要因素（見(jiàn)表4）。

表4 借鑒和使用英文教材中最需要注意的問(wèn)題

3.外籍教師授課情況。在對(duì)外籍教師授課情況的問(wèn)卷調(diào)查中，100份問(wèn)卷中有效數(shù)據(jù)98份，數(shù)據(jù)缺失2份；有效數(shù)據(jù)問(wèn)卷中，選擇有外籍教師授課的為58人次，沒(méi)有外籍教師授課的為40人次。外籍教師授課中，大多數(shù)學(xué)校的外籍教師講授1-2門(mén)課程，有42人次選擇該選項(xiàng)；其次是講座類(lèi)課程，為9人次選擇；再次是2-4門(mén)課程，有7人次選擇；選擇4門(mén)課程以上的人數(shù)為0（見(jiàn)表5）。

表5 外籍教師授課情況

由此可以看出，在外籍教師授課方面，大多數(shù)院校聘用外籍教師講授1-2門(mén)課程，只有較少院校的外籍教師講授2-4門(mén)課程，還有一些院校聘請(qǐng)外籍教師來(lái)校進(jìn)行講座類(lèi)課程的授課。我們認(rèn)為，一般而言，外籍教師授課課程數(shù)和專(zhuān)業(yè)教育的國(guó)際化程度呈正相關(guān)關(guān)系，更多的外籍教師授課體現(xiàn)更高水平的國(guó)際化。因此，對(duì)應(yīng)我們的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看（聘用外籍教師授課率剛剛超過(guò)50%，在有外籍教師授課中以1-2門(mén)課程為主），我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化教育在外籍教師聘用方面水平還不高，在整體教育體系中處于短板地位。

4.國(guó)際合作與交流情況。本校學(xué)生和外國(guó)留學(xué)生的交流訪學(xué)是國(guó)際合作與交流的重要方面。我們分別調(diào)查了外國(guó)留學(xué)生在我國(guó)西經(jīng)專(zhuān)業(yè)攻讀研究生和本校西經(jīng)專(zhuān)業(yè)研究生去國(guó)外訪學(xué)情況。有60%的被調(diào)查者所在院校有外國(guó)留學(xué)生就讀于本校，主要來(lái)自于韓國(guó)、巴基斯坦、俄羅斯、越南等發(fā)展中國(guó)家，只有極少數(shù)來(lái)自美國(guó)、加拿大、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家。在本校西經(jīng)專(zhuān)業(yè)研究生出國(guó)交流訪學(xué)方面，有接近70%的被調(diào)查者所在院校有出國(guó)訪學(xué)項(xiàng)目，去向國(guó)家主要有美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、澳大利亞、新加坡，以及我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)等。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育國(guó)際化水平及主要影響因素

為了研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育國(guó)際化水平及主要影響因素，我們?cè)O(shè)計(jì)了問(wèn)卷第三部分，從學(xué)生培養(yǎng)、師資、課程設(shè)置、教材、教學(xué)、學(xué)術(shù)氛圍、質(zhì)量監(jiān)控等7個(gè)影響西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育國(guó)際化的方面設(shè)計(jì)了47個(gè)題項(xiàng)。對(duì)這些項(xiàng)目的描述性統(tǒng)計(jì)分析顯示：教育國(guó)際化程度在總體上已達(dá)到中等以上水平，在學(xué)校資源、質(zhì)量監(jiān)控、師資力量和課程設(shè)置與教學(xué)效果等四個(gè)方面均達(dá)到中等偏上水平。

根據(jù)主成分分析法的實(shí)際數(shù)據(jù)，依據(jù)因子分析方法原理，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件stata12.0計(jì)算出47個(gè)題項(xiàng)的KMO值為0.8834，依據(jù)Kaiser的KMO度量標(biāo)準(zhǔn)，原始變量適合進(jìn)行因子分析。但是由于題項(xiàng)數(shù)47大于30，所以在提取共同因子時(shí)適合使用碎石圖（見(jiàn)圖1）。

從上圖可以看出，從第五個(gè)變量起，特征值的變化趨勢(shì)開(kāi)始趨于平穩(wěn)，故選取前五個(gè)主成分比較適宜。通過(guò)計(jì)算相關(guān)系數(shù)矩陣，大部分題項(xiàng)的相關(guān)系數(shù)都較高，變量之間有較強(qiáng)的線性關(guān)系，對(duì)轉(zhuǎn)軸后的各因子載荷分析發(fā)現(xiàn)，研究生培養(yǎng)方案中非常強(qiáng)調(diào)國(guó)際化教育等六個(gè)題項(xiàng)相關(guān)性較強(qiáng)，因子載荷都在0.45以上，所以可以提取一個(gè)公因子，將其命名為學(xué)生培養(yǎng)。通過(guò)使用相同的方法，我們對(duì)其他四個(gè)公因子進(jìn)行了命名，分別為學(xué)校資源、質(zhì)量監(jiān)控、師資力量和課程設(shè)置與教學(xué)效果，各公因子下的題項(xiàng)數(shù)目、題項(xiàng)內(nèi)容以及得分均值情況（見(jiàn)表6）?；潭鹊囊粋€(gè)重要因素。各個(gè)高校都建立了嚴(yán)格的學(xué)位授予制度，從課程考核、畢業(yè)論文開(kāi)題、答辯，到平時(shí)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作訓(xùn)練，都盡可能與國(guó)際接軌；再次，師資力量的國(guó)際化程度也較高。隨著越來(lái)越多的在海外接受現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法規(guī)范訓(xùn)練的學(xué)者回國(guó)任教，以及非海歸教師海外訪學(xué)經(jīng)歷的增加，提高了師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平，師資力量的國(guó)際化為教學(xué)的國(guó)際化奠定了基礎(chǔ)；第四，課程設(shè)置與教學(xué)效果的國(guó)際化也達(dá)到了中等偏上的水平。無(wú)論是在教學(xué)手段和方法的使用上，還是授課教師的教學(xué)態(tài)度上，以及教材內(nèi)容的實(shí)用性和前沿性上，學(xué)生的總體評(píng)價(jià)都較好。

圖1 因子分析碎石圖

表6 量表探索性因子分析結(jié)果

但是，目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育國(guó)際化的進(jìn)程中也存在一些明顯的問(wèn)題，主要集中在學(xué)生反饋的培養(yǎng)效果不理想上。究其原因，我們認(rèn)為主要有三點(diǎn)：一是師生的英語(yǔ)水平仍有待提高，尤其是學(xué)生方面。目前各個(gè)高校的“三高課程”大都實(shí)行全外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生閱讀英文教材的水平尚可，但是直接聽(tīng)懂英語(yǔ)授課有難度；二是研究生的課程設(shè)置與部分研究生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間不匹配。本研究調(diào)研的98份樣本中，只有21位同學(xué)的研究生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和本科專(zhuān)業(yè)是一致的，其他77位同學(xué)或從理工科的專(zhuān)業(yè)，或從其他非經(jīng)管類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，還有少部分是同等學(xué)力報(bào)考的研究生，雖然他們?yōu)榱丝佳凶詫W(xué)過(guò)一些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)，深度有限，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)缺乏、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難實(shí)現(xiàn)研究生教育國(guó)際化的目的和要求；三是提高學(xué)校對(duì)學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)的支持力度。人員的流動(dòng)是教育國(guó)際化的最基本最活躍的體現(xiàn)，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有出國(guó)留學(xué)或訪學(xué)的意愿，但因經(jīng)濟(jì)條件及其他限制，能夠走出國(guó)門(mén)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)仍然太少。

從各因子的綜合得分來(lái)看，學(xué)校資源得分最高，其次是質(zhì)量監(jiān)控、師資力量、課程設(shè)置與教學(xué)效果，得分最低的是學(xué)生培養(yǎng)。由此可以看出，目前各院校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育國(guó)際化方面，學(xué)校提供的資源表現(xiàn)最佳，在研究生培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控上大都較為嚴(yán)格，師資力量、課程設(shè)置與教學(xué)效果等方面也都比較成熟，但是從學(xué)生培養(yǎng)所反映出來(lái)的效果上看，國(guó)際化水平得分并不高。

四、結(jié)論及討論

從調(diào)研問(wèn)卷的分析結(jié)果可以看出，目前各高校對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育國(guó)際化都非常重視。問(wèn)卷顯示學(xué)校資源的國(guó)際化水平最高，首先，各個(gè)高校每年都拿出大量的經(jīng)費(fèi)來(lái)購(gòu)買(mǎi)國(guó)外先進(jìn)的數(shù)據(jù)庫(kù)供師生使用，定期組織各種學(xué)術(shù)會(huì)議，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名經(jīng)濟(jì)學(xué)家到學(xué)校開(kāi)展各種形式的講座，為學(xué)生了解國(guó)際最新、最前沿的理論開(kāi)辟了通道；其次，質(zhì)量監(jiān)控也是影響國(guó)際

注釋?zhuān)?/p>

①Brendan cantwell,Barrett J.taylor.Internationalization of the post doctorate in the United States:analyzing the demand for international postdoc labor[J].High Educ,2013(66):551.567.

②Ackers,L.Internationalization,mobility and metrics:A new form of indirect discrimination?[J].Minerva,2008(46):411.435.

③Bastedo,M.N.Organizing higher education:A manifest.In M.N. Bastedo(Ed.),Organizing higher education:Managing colleges for a new era[M].Baltimore:The Johns Hopkins University Press,2012

④V.Lynn meek,Ulrich teichler,Mary-Louise Kearney.Higher Education,Research and Innovation:Changing Dynamics[M].International Centre for Higher Education Research Kassel,2009

⑤Cantwell,B.,Luca,S.G.,&Lee,J..Exploring the orientations of international students in Mexico:Differences by region of origin[J].Higher Education,2009（57）:335.354

⑥顧遠(yuǎn)明.教育大辭典[M].上海教育出版社，1990.

⑦陳學(xué)飛.大學(xué)國(guó)際化理論與實(shí)踐[M].北京大學(xué)出版社，2007

⑧汪志明.研究生教育國(guó)際化的多元主體培養(yǎng)模式探究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：72-76

⑨曾滿(mǎn)超，于展.中日高等教育國(guó)際化問(wèn)題研究-基于文獻(xiàn)的分析[J].教育發(fā)展研究，2008(21):42-51

⑩周立群,劉文.高等教育的國(guó)際化與本土化——基于中國(guó)經(jīng)濟(jì)類(lèi)教育的研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005(2):12-14

（責(zé)編：玉山）

F0

A

1004-4914（2014）09-258-03

山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式研究——基于國(guó)際化和本土化的視角”（編號(hào)：SDYY12070）]

劉文，山東大學(xué)（威海）商學(xué)院，教授，博導(dǎo)；徐榮麗，山東大學(xué)（威海）商學(xué)院博士生，山東英才學(xué)院講師；樊曉志，山東大學(xué)（威海）商學(xué)院碩士生山東威海264209）