小學體育單元教學策略的創生及實施成效與展望

石 峻

（浙江省樂清育英學校，浙江 溫州 325600）

小學體育單元教學策略的創生及實施成效與展望

石 峻

（浙江省樂清育英學校，浙江 溫州 325600）

1 單元教學策略的創生與展望

1.1 策略的創生

體育教研組開展課堂教學研討活動一般都是通過公開課形式，由一個成員上展示課，有的可能同時圍繞一個主題展示兩節公開課，大家回繞公開課結合主題開展研討活動。這種教研方式主要是研究同一教材同一課時的教學設計，或者是不同教材同一主題的教學設計，而沒有解決同一教材系列的教學設計。如果我們通過單元教學接力課的模式，研究該教材同一水平上的各課時教學設計，就能讓教師形成一個比較完整的單元教材體系。活動中有時可以結合教研一輪課每個成員上一個課時，有時結合師徒結對，你上第一課時，我上第二課時等。通過一個周期的上課、評課、反復磨課，最終讓全體教師既能上好每一節課，又能把握整個單元的教材體系。使單元計劃真正有計劃地落實到每一節體育課中。

1.2 教材的重組

以原浙教版《體育》四年級第一學期教材為例，通過重組，把其教學內容分為走和跑、隊列游戲、跳躍等8個教學單元，每一單元根據教學內容又安排不同的課時數實施教學，具體安排如表1。

1.2.1 “教師走班制”單元教學充分發揮每一位教師的專業特長，解放教師勞動力，以各實驗教師專業特長為基礎，打破“定班制”即一個班體育課由一人負責教學界限，實施“走班制”教學，即同一班級不同的教學單元分別由不同的專業教師任教。具體做法如下：

（1）實施教師分工。石峻：田徑（投擲）及球類（足球）單元教學；江丹峰：田徑（跳躍）單元教學；鐘榮生：田徑（走和跑）單元教學；高敬楓：體操（攀爬平衡、低單杠）單元教學；魏巍：體操（技巧、支撐跳躍）、武術單元教學；劉萍萍：球類（籃球）、韻律操單元教學；謝四軍：室內體育理論知識及校本課程單元教學。

（2）單元教學內容及課時（表2）

（3）單元教學順序。田徑（走和跑）→田徑（投擲）→田徑（跳躍）→體操（攀爬平衡、低單杠）→體操（技巧、支撐跳躍）→武術→球類（籃球）→韻律操→球類（足球）→室內體育理論知識及校本課程。注意：室內體育理論知識作為實施過程中機動課時，在天氣惡劣（雨雪天）室內場地緊張的情況下在教室內組織實施。

表1：原浙教版小學體育四年級第一學期單元計劃第一單元：走和跑（8.5課時）

1.2.2 “走校制”單元教學 “走校制”單元教學形式如“走班制”單元教學形式，這種教學形式首先要組建一個“教學共同體”，爭取得到學校、教育行政主管部門的支持。“教學共同體”由來自不同學校且具有不同專業特長的體育教師組成，如“石峻體育名師工作”就如同一個“教學共同體”，其工作室成員6人分別來自樂清市不同學校且每個人的專業特長都不一樣，至此他們在“走校制”單元教學中承擔的任務也不一樣（表3），他們每一個人承擔的任務如同“走班制”形式中的任務，承擔與自己專業相對應的教學任務。與“走班制”不同的是，“走校制”是流動教學，每一位執教者不僅要承擔本校的體育教學任務，還要承擔“共同體”學校的體育教學任務，他們在完成某一單元的教學任務之后就要輪轉到下一所學校的教學，即每學期，每位老師承擔的教學工作任務就是各“共同體學校”所有同一水平對象同一單元教材的教學任務。

表2：單元教學內容及課時（水平二）

表3 2013年度“走校制”單元教學實施安排表

2 實施成效與展望

2.1 通過單元教學，使學生能系統地掌握所學技術

單元教學是一個有機的教學過程和相配套的教學內容的“集合”或“板塊”，它是體育過程的實體，是一個教程的完整的教學階段，通過單元教學，有助于在一段連續的時間內進行系統完整的知識傳授與技能訓練，可以使學生對某項運動有一個比較完整地認識與掌握。

實驗后期，我們隨即抽取6所實驗學校4～6年級學生進行了投擲技能檢測（四年級為上四步側向投擲壘球，五年級為雙手上一步頭上向前拋實心球，六年級為原地側向向前推實心球），每個年級隨即抽取1各班，每個班隨機抽取8名學生（男女各4名），18個班共144名學生，檢測分技術評定和達標，技術評定按照事先制定的技術要求制定標準，檢測方式為：由課題組5位體育老師組成的評委組對以上136名學生的技術逐一打分，取中間3位評委平均分，技術評定滿分為10分；達標標準參照《國家學生體質健康標準》進行評分，滿分為100分，檢測結果為四年級技術評定平均得分為8.75，達標檢測平均得分為76.5；五年級技術評定平均得分為8.54，達標檢測平均得分為80.2；六年級技術評定平均得分為8.65，達標檢測平均得分為84.6。檢測結果表明，學生對投擲技能的掌握良好，學生不僅能說出所檢測項目技術動作要領、要求，還能利用所學到的技能提高投擲的遠度。

2.2 解放教師勞動力，提高教學效率

一般學校體育課安排是一個體育教師承擔一個年級或兩個年級的體育課，按照體育課要求及課時要求，每位體育教師一學期至少要備足50課時的課，如果擔任的是一、二年級體育課，按照每周4節體育計算課時量的話則每學期至少要備70節課，這樣機械性的備課質量可想而知，多數老師只能是敷衍了事。實施單元教學“走班制”模式，讓他們集中精力備所承擔的單元教材中，這樣備起課來也得心應手，這樣不僅減輕了工作量，讓他們從繁雜的備課中走出來，有更多的時間和精力投入到教學中來，真正有效地提高教學效率。

2.3 朝向教育均衡，實現優質教學資源共享

以樂清育英學校為例，目前學校有7名專職體育教師，分別有各自的專業特長，“走班制單元教學”一改過去“一班一師”傳統授課模式為“一班多師”新型授課模式，讓體育教學內容與體育教師專業特長一一對應，如：石峻老師學的是田徑專業，田徑單元教學就由石峻老師來承擔；魏巍老師專業特長是武術，武術單元教學就由魏巍老師來執教，劉萍萍老師專業特長是籃球，籃球單元教學就由劉萍萍老師來執教。至此，通過合理地規劃，科學地將一個班一學期體育課按單元教學有序地安排好，不同的教學單元分別由不同的專業特長教師來執教，這樣，不僅能有效地解決了在體育課堂上學的東西不系統、不全面等問題，還能讓每一位學生能享受到不同專業特長教師的教學熏陶，讓每一位孩子在自己的興趣特長上得到了培養和發展。

2.4 發揮教師專業特長，促進教師專業化成長

實驗過程中充分發揮每一位教師的專業特長，促進專業化水平深度發展。實驗教師在近2年參加各級各類業務競賽中也取得了突出的成績，獲得各類榮譽26項，課題、論文、案例發表與獲獎成果39項，公開課、講座、業務競賽、評委、指導學生等獲獎57項，其中，石峻老師被評為溫州市第4批“名教師”，錢娃、林媛媛被評為溫州市、樂清市學科骨干教師；石峻老師撰寫的多篇論文在國家、省市級刊物上發表及獲獎，錢娃老師撰寫的教學設計《雙手胸前投籃教學設計與構思》發表在《體育教學》雜志。

2.5 發現體育特長苗子，并進行針對性培養

實施單元教學之后，教學中讓我們專業特長教師與學生零距離接觸，站在專業選材的角度，充分了解和發現學生個性特長，進行針對性訓練和培養。很多優秀隊員就是在單元教學中發現的，他們在近兩年年參加各級體育比賽中取得了突出的成績，其中獲得溫州市級體育比賽個人前8名的就達到了18人次，獲得樂清市級體育比賽前3名的就達到了47人次，特別一提的是黃妤楊子同學在今年剛剛結束的市第53屆中小學田徑比賽中打破了小學女子400m、4×100m市年齡組最高紀錄，胡國森同學打破了小學男子乙組壘球年齡組紀錄。

2.6 編制《水平1～3單元教學計劃》，為廣大一線教師借鑒參考

基于浙教版《體育與健康》教師用書必修內容（水平1～3）教材，根據每個教師的專業特長及所教對象的學期、認知水平、能力等特點，我們從實際出發，按年段及教材特點編制出了《水平1～3單元教學計劃》，該《計劃》是在對單元教學的理性思考基礎上對單元教學內容的整合和完善，是各實驗教師在反復實踐、修改、補充、完善的基礎上編制而成，對一線教師來說，有很好的借鑒作用，在教學中能直接指導教學活動。該《計劃》是按水平教材的教學順序編寫而成，明確而具體，不僅制訂了各單元教學目標，還制訂出了單元各課時的教學內容、課時教學目標、教學重難點及教學實施策略，同時還編制了各單元教學的評價內容，是一份很好的教學材料，也是一個教學工具。

3 建議與思考

3.1 把體育健康知識融合在單元教學中

在構建教學單元的過程中，堅持“健康第一”的指導思想，把技能、知識、情感、行為等領域并行推進，融合體育、生理、心理、衛生保健、環境、社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識。

3.2 把校本教材地方特色項目納入其中

這類教材能較好地激發學生的運動興趣，并且學生進入社會后能使地方特色項目發揚光大，保持民間民俗的優良傳統。

3.3 把關注學生個體差異貫穿單元教學中

由于單元教學的實施，教師在教學過程中對學生的接受能力、熟練程度以及目標達成都要一個比較完整的認識。因此我們要及時調整和改進單元計劃，靈活實施，滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，關注個體差異與不同的需求，確保每一個學生受益，促進學生全面發展。

[1] 管水法.對新課程背景下體育與健康課的教學單元設計的探討[J].體育教學，2006（3）.

[2] 顧淵彥，史曙生.體育課程中的教學單元[J].體育教學，2006（2）.

[3] 毛振明，賴天德.論“現代評價方法”與“傳統評價方法”的關系[J].中國學校體育，2004（6）.

[4] 毛振明，賴天德.論“傳統體育教學方法”與“現代體育教學方法”的關系[J].中國學校體育，2005（2）.

G807.0

A

1674-151X（2014）01-099-2

2013-12-15

石峻（1969 ～），中學高級，本科。研究方向：中小學體育教學與訓練。