創設數學教學情境，提高學生學習能力

張方華

新的社會背景及新課標理念下，知識的傳授方式有有了新的理念。知識不再是單一通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，因此，情境是教學過程中的重要因素。教學情境，是學生參與學習的具體的現實環境。知識具體情境性，是在情境中通過活動而產生的。生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環節。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。那么在數學課堂教學中，創設一個優質的情境是上好一堂課的重要前提。實踐證明，情境教學為學生留有探索與思考的空間。使學生的主動性、積極性、創造性得到了很好的發揮，是十分有效的教學方法。適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識技能與體驗的鏈接，促使知識由課內向課外遷移，讓學生在生動的應用活動中理解知識，了解它的來龍去脈，靈活運用所學知識解決實際問題，提高應用能力，增長才干。

一、創設情境，引發學生學習興趣

新課程標準倡導啟發式教學，而數學來源于生活，生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。

二、創設質疑情境，引發自主探究

創設質疑情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中，問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。“學起于思，思源于疑”。學生在上課時，對老師提出的質疑情境有好奇心和求知欲，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探索欲望，啟發學生創新思維，起到了很好的教學效果。《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性，這些內容應該有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。”“數學知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”知識只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創造性運用于實際，體現數學的價值。從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，這樣創設更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發展學生的創造性。

三、創設情境 以生活實例引入

在教學時，設計恰當的貼近學生生活的問題情境，引入新課，對學生來說倍感親切，覺得數學就在自己身邊。從而激發學生求知欲望，使學生懷著強烈的好奇心和迫切探究的心情與教師一起步入數學的殿堂。如在七年級下冊（華師大版）第9章§9.1《生活中的軸對稱》的教學中，學生對“照鏡子”都很有感觸，這一點可以幫助他們初步認識軸對稱，要使學生更深刻的理解認識軸對稱，光*語言上的表述很難達到目的，這時候就要借助直觀教學手段。如圖，課件中各種生動的物體可以沿著直線翻折，并最終重合，這樣直觀的畫面給學生很深刻的印象，對于理解“軸對稱”這個抽象的概念很有幫助。

這樣教學過程是從學生身邊的生活出發，比較自然地引出軸對稱，這樣使學生感覺到概念的引入不突然，而且還能使學生認識到數學就存在于我們的生活當中，只要我們善于觀察周圍的事物，就能學到很多數學方面的知識，反過來，才能為我們的生活服務。

四、創設游戲情境，讓學生“玩中學”、“學中玩”

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構了知識，真正成為了學習的主人；老師沒有去填“鴨子”，只是為學生主動學習創設多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學習數學的能力。

五、充分利用多媒體，巧妙的創設教學情景

新課標指出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”

單一傳統的數學教學方式難以提高數學創新素質，而多媒體教學在很大程度上解決了傳統教學中的困難。多媒體以其逼真的動態畫面，豐富的音響效果刺激學生的視覺和聽覺，有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲；能把抽象的知識具體化，可以使教學過程更形象，更直觀。如在教學“軸對稱圖形”時，教師可利用多媒體展示出等腰三角形、飛機、古建筑等多幅圖案，讓學生通過認真觀察發現它們的共同特點，再用紅線顯示出它們的對稱軸，從而使學生很快地掌握軸對稱圖形的特征。又如在講“立體圖形的表面展開圖”時，教師可以運用多媒體做立體圖形的表面展開的動態圖，這樣可以增加真實感，提高學生的興趣。

總之，教學中創設適宜的情境就點燃學生渴求知識導火索，興趣決定著他們未來的學習高度。創設教學情境要以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生的學習主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生的學習探究性；以發展學生的思維為中心，著眼于培養學生的創造性；以陶冶學生的情感為動因，解決問題為手段，體現數學的思想方法，滲透教育性和實踐性，從而提高教初中數學的教學效果。